大学英语四级听力对学生英语听力学习的反拨作用研究

论文摘要

反拨作用是指语言测试对语言教学和学习产生的影响,是语言测试和语言教学领域研究的重点之一。近年来,反拨作用受到了越来越多的语言测试设计者以及研究者们的关注。国外学者对反拨作用从理论到实践进行了大量的研究,这些研究加深了人们对测试反拨作用的认识,在一定程度上促进了测试和教学改革。但在国内,与此相关的研究在测试学中还是一个相对较新的领域。大学英语四级考试是我国目前规模最大的外语测试之一。教育部在新的大学英语课程教学要求的基础上于2006年对英语四级考试进行了改革,改革后的新四级考试于2007年1月第一次在全国范围内实施,以突出对听说能力为主的大学生英语综合能力的考察。随着英语听力测试比重在四级考试中的增加及其考察形式的多样化,听力在大学英语教学和学习中更加凸显了其重要地位。但目前关于现行大学英语四级听力测试反拨作用的实证研究还处于起步阶段。本文从英语听力学习者的角度出发,借鉴国内外学者对反拨作用研究的成果,以Alderson & Wall的反拨作用假设为主要理论依据,结合大学非英语专业学生英语听力的学习实践,就我国现行大学英语四级听力测试对大学英语听力学习的反拨作用进行实证研究,进而提出相应的建议与措施以充分发挥其积极反拨作用,消减其消极的反拨作用,以期对提高大学英语听力教学质量、学习效率以及大学英语四级听力测试改革有一定参考价值。本研究采用问卷调查、课堂观察和访谈三种研究手段,结合定量和定性的方法,对广西师范大学193名非英语专业本科生进行了调查研究。研究结果表明,现行英语四级听力对学生的听力学习产生了较大的反拨作用,主要体现在听力学习目标、学习内容、学习态度,学习方法及四级听力的准备等方面,且从总体而言,正面反拨作用大于负面反拨作用。四级听力很大程度上促使学生认识到听力学习的重要性,端正对听力学习的态度,明确听力学习的目标。通过备考,学生可以发现其自身听力学习中的优缺点,并有针对性地进行听力学习策略调整,提高了其听力学习的主动性和积极性。同时,四级听力对阅读、写作能力的提高有一定积极的影响,并且有助于扩大学生的词汇量。但是,四级听力的消极作用也不容忽视。大部分学生普遍感到课后准备考试耗时长,所考察的内容与他们的生活相距较远,其难度的增加也给学生心理上造成了一定的压力。

论文目录

• Abstract in Chinese
• Abstract in English
• Abbreviations
• List of Figures and Tables
• Chapter 1 Introduction
• Chapter 2 Literature Review
• 2.1 Definition of Washback
• 2.2 Working Mechanisms of Washback
• 2.3 Classification of Washback
• 2.3.1 Positive and Negative Washback
• 2.3.2 Overt and Covert Washback
• 2.4 Studies on Washback
• 2.4.1 The Empirical Studies on Washback Abroad
• 2.4.2 A Brief Overview Studies on Washback Home
• 2.5 CET-4 and Its Listening Test
• 2.5.1 Brief Introduction to CET-4
• 2.5.2 The Content and Format of Current CET-4 Listening Test
• 2.5.3 The Present Study
• Chapter 3 Research Design
• 3.1 Objectives of the Research
• 3.2 Research Methods and Procedures
• 3.2.1 Questionnaire Survey
• 3.2.1.1 The Subjects
• 3.2.1.2 The Design of Questionnaire
• 3.2.1.3 Procedures
• 3.2.2 Classroom Observations
• 3.2.2.1 Aims
• 3.2.2.2 Procedures
• 3.2.3 Interviews
• 3.2.3.1 Aims
• 3.2.3.2 Procedures
• 3.3 Data Processing
• Chapter 4 Results and Data Analysis
• 4.1 Results from Questionnaire Survey
• 4.1.1 Students’General Perception of Current CET-4 Listening Test
• 4.1.2 The Overall Washback of CET-4 Listening Test
• 4.1.3 The Objectives of Listening Learning for Students
• 4.1.4 The Preparation for CET-4 Listening Test
• 4.1.5 The Main Listening Materials Employed By the Student
• 4.1.6 The Most Commonly Used Listening Learning Methods for Students Out of Cla
• 4.1.7 The Listening Activities Used in Classroom
• 4.1.8 Students’Attitudes Towards the Current CET-4 Listening Test and Listening Teaching
• 4.1.9 The Responses to Open-questions
• 4.2 Results from Classroom Observations
• 4.3 Results from Interviews
• Chapter 5 Findings and Suggestions
• 5.1 Summary of Major Findings
• 5.2 Suggestions to Promote Positive Washback of CET-4 Listening Test
• 5.2.1 Ensure Students Know and Understand the Test
• 5.2.2 Cultivate Students’Autonomy Learning and Self-assessment Ability
• 5.2.3 Provide Detailed and Timely Score Reports
• 5.2.4 Make Reform of CET-4 Listening Test Itself
• Chapter 6 Summary
• 6.1 Conclusions
• 6.2 Implications for English Listening Learning
• 6.3 Limitations
• 6.4 Suggestions for Further Research
• Bibliography
• Appendix
• Publications During the Postgraduate Program
• Acknowledgements