论文摘要
测量估计在生活、学习中发挥着重要的作用,但是国内教育一直都以精确测量为主,很少涉及估测,对小学生估测能力的现状了解甚少,也缺乏有效估测教学的经验方法。本研究在对估测研究予以回顾和评价的基础上,确定如下研究目的:(1)探讨四、六年级小学生的估测水平的发展状况;(2)探讨估测类型、题目形式对四、六年级估测成绩的影响;(3)考察学生在估测过程中所使用的策略,年级、估测类型和题目形式对学生估测策略选择的影响;(4)考察教学干预对学生估测策略的影响。研究提出如下假设:(1)四、六年级小学生的估测水平会随着年级的增长而提高;(2)四、六年级小学生在不同的估测类型、题目形式中的估测成绩是有差异的:长度估测的百分误差显著低于面积估测的百分误差;图形题目的估测百分误差显著低于实际物体的估测百分误差;(3)四、六年级小学生在估测过程中使用了多种策略;(4)估测类型、题目形式影响学生的策略选择;(5)估测教学干预可以改善学生的估测策略选择及估测的准确性。本研究综合运用了口语报告法、测验法等研究方法,采用自编的估测测验,考察了166名集体测试被试和60名个别测试被试的估测水平和估测策略,进而对四、六年级小学生的估测策略进行了估测教学干预。研究由2个部分构成。研究一考察四、六年级小学生的估测水平和估测策略,研究二考察估测教学干预对四、六年级小学生估测策略的影响。研究获得6项主要结论。(1)六年级学生的估测百分误差显著低于四年级学生的估测百分误差。四、六年级小学生的估测水平随着年级的增长而提高。(2)四、六年级小学生在不同估测类型之间、不同题目形式之间的估测百分误差差异十分显著,具体表现为:长度估测的百分误差显著低于面积估测的百分误差,图形题目的估测百分误差显著低于实际物体的估测百分误差。(3)四、六年级小学生在估测过程中使用了单位迭代、参照点、公式、分解重组、猜测和经验策略,其中猜测运用的频率最高,其次是单位迭代、参照点和经验,公式和分解重组使用的频率最低。(4)六年级学生选择有效估测策略的个数和最佳策略击中率显著高于四年级学生选择有效估测策略的个数和最佳策略击中率;图形题目中有效估测策略选择的个数和最佳策略击中率均显著高于实物题目;长度估测中有效估测策略选择的个数和最佳策略击中率均显著高于面积估测。(5)单位迭代策略的使用频率在图形和实物条件之间存在极为显著的差异,前者高于后者;经验策略的使用频率在图形和实物条件之间存在极为显著的差异,后者高于前者;单位迭代策略的使用频率在长度估测和面积估测之间存在显著的差异,前者高于后者;公式策略的使用频率在长度估测和面积估测条件之间存在十分显著的差异,后者高于前者。(6)估测教学干预可以显著提高四、六年级小学生的有效估测策略选择的个数、最佳策略击中率及估测的准确性。