周骥江苏省苏州市爱心艺术幼儿园215000
区域活动以其个别化的教育形式尊重了幼儿的个体差异，满足了幼儿个体发展的需要，成为幼儿在园所喜欢的活动形式。为了创设丰富的环境，给予幼儿自主探索、自主学习的机会，保障幼儿在不同水平上富有个性的发展，多年来，我们在探索与实践中思考着活动区活动的定位，也在总结与反思中触摸着活动区活动的内涵，下面秀一秀我们的精彩。
一、秀多变，体现区域材料的低碳化、生态化
区域环境的创设应遵循经济性原则、自主性原则。在活动室内我们有这样一个区角，里面投放着一个置物箱，箱里存放着孩子们和老师一起收集的材料，有小纸盒、吸管、瓶盖、乒乓球、草根等。别看这些东西看似没有用，可是，在我们孩子的眼中，这可是他们的百宝箱。记得在进行象棋游戏时，发现一枚棋子“马”找不到了，伙伴们正着急，忽然，他们跑到百宝箱边，在里面淘呀淘，淘出了一个瓶盖，连蹦带跳地回到游戏区，放在了棋盘上，大喊“跳马”。哈哈，孩子们在自己的创造性游戏中享受着其中的快乐。
二、秀合理，体现区域设置的开放性、巧妙性
区域设置好比装修新房的理念设计，它是环境创设的关键，也是灵魂。我们幼儿园是一所有一定园史的老新村配套园所，园所活动室面积不大，走廊也狭小。为了让区域设置更突显老园所的小巧玲珑，又不失开放性、活动性、安全性原则，我们进行了一次次尝试。
1.合理划分区域，避免区与区的干扰
在有限的空间里，区域划分会出现一些干扰，如阅读区需要一个安静的环境，科学区需要合作交流探索的氛围，表演区需要音乐、场地，娃娃家需要幽静、便于幼儿交流的环境……对于每个区角的特点及场地的特点，我们进行了合理划分，将阅读区、娃娃区等操作安静的区域可靠近安排，对于表演区等干扰性较强的区域置远一些，从而避免区与区的干扰。
2.巧妙利用空间，避免阻碍幼儿活动
区域划分过程中，我们多考虑让幼儿活动更无忧、更便于交流。我们活动室内没有活动游戏柜，为此在活动室内主要以玩具柜、桌椅、吊饰、纸箱等来作为区域隔断。另外，为了避免室内的拥挤，将区域延伸到室外内走廊，保证每个区都是开放或半开放式区口，方便幼儿进出走动交流。此外，材料也归类开放于桌面上，便于幼儿操作，并能根据孩子意愿，将自己的作品展现于桌面或吊饰上，呈现一种自由开放的空间氛围。
3.关注细节设计，保持通道畅通
“细节决定成败”，这句话真的很有道理。在我们的区域活动中，无论设置多合理、多新颖，最不可忽视的是安全问题，当出现了安全问题，什么都是徒劳的。在空间小的园所内进行区域活动，更应关注安全细节。如：在设置区域时我们除了把好教具、玩具的卫生安全关，还应注意保持每个区角、门口的畅通，设计好路线标记，便于幼儿有序进出，保证游戏安全顺利地进行。
三、秀自定义，体现区域规则的自主性、差异性
区域活动是一种开放、自主的学习活动，幼儿是区域活动的主体。既然是主体，那么一切都应该由孩子来支配，使他们感受自主的快乐。幼儿在区域活动中会发生一些人员、玩法等不同的矛盾冲突，我们可以把这些矛盾问题回归于孩子们，让他们自定义。
1.人员与规则问题
在区域活动中，我们看到一些幼儿经常会为了参与同一个游戏而争抢，对此，我们和孩子们商量了不同区的人员数量，并设计了不同的标记。在阅读吧区域门口剪贴了6对小脚印，代表可以容纳6位幼儿入区游戏；巧手区投放6把小椅子或6份材料箱，代表容纳6位幼儿……我们就这样运用类似的提醒法、图示法给予幼儿暗示，使他们有序地进行自主性游戏，使其成为自主游戏的重要保障。
2.玩法与规则问题
在区域活动中，我们和孩子们经常会增添一些新游戏材料、游戏玩法，个别孩子会对材料不知所措。为了让每个孩子都自主地参与探索活动，我们与孩子们一起商量，设计了图示来展示新游戏的玩法。如：巧手区里孩子们自己将创意相框制作过程拍成了一张张照片，教师巧妙地订成了一本制作小册放在巧手区供孩子们学习。这样，既让孩子们自主地学习了制作方法，又拓展了孩子们的思维，大胆想象操作，真是一举两得。
3.行为与规则问题
在区域活动中，孩子们玩好游戏材料一般都会放回到原来的地方，但是也难免会有个别孩子养成了不良习惯，这就是行为与规则发生了矛盾。对于这样的问题又该如何解决呢？我们根据不同年龄的幼儿进行了自定义，并给予不同的提示。像小班幼儿具体形象性思维比较强，我们选用照片的形式展现图标，让幼儿以物对照片的方式物归原位；大中班幼儿以图形、数字标记，让幼儿以物对标记的方法物归原位。孩子们在自定义的不同规则中进行活动，互相学习，互相提醒，互相约束，使区域游戏井然有序、层进发展。
有人说，快乐学习是快乐生活的通行证。那么，区域活动将会更好地促进孩子快乐学习。而我们教师则是快乐学习的制造商，我们有义务、有责任去创造区域活动的精彩，使每个孩子在快乐中精彩成长。