地方本科院校英语专业学生跨文化语用失误的一项调查

论文摘要

语用失误是语言学研究的一个重要课题。英语专业教师的职责是培养学生的跨文化语用能力,并将其作为英语专业教学的目标之一。但是,在跨文化交际中,英语专业的学生们仍存在着这样、那样的语用失误,其语用能力并未随着词汇和语法知识的增长而提高。1983年, Jenny Thomas首先提出了语用失误的概念,并将语用失误分为语用语言失误和社会语用失误两种。语用失误是指说话不合时宜、说话方式不妥、或者表达不合习惯而导致交际不能取得预期效果的失误。其危害性在于会引起操本族语者与外语学习者之间的误会,从而导致交际失败。近年来,国内外学者对于语用失误的概念、原因和对策等进行了诸多的研究,也取得了丰硕成果,然而这些成就的取得主要体现在重点院校的科研中。而广大地方院校由于教师水平,学生素质,以及教学和科研设施等诸多原因而与重点院校存在很大差距。但是这些地方院校又担负着为国家、特别是为地方培养合格外语人才的重任,因此我们有必要关注、研究地方本科院校英语专业学生的跨文化语用能力,探讨避免跨文化交际中的语用失误的方法,以促进地方院校教学水平的整体提升。基于这一目的,作者在山东省的三所新上本科的地方院校:济宁学院,潍坊学院和菏泽学院进行了一个关于跨文化交际中的语用失误的测试,并开展了一个小范围的教师和学生的访谈。测试卷分两个部分,共40个问题。作者随机选择了大一,大三共194名英语专业的学生进行了测试。其中有效测试卷共182份。测试卷用以分析英语专业学生语用失误的现状,而作者希望通过访谈获得更多有价值的信息。作者在调查之前提出了3个研究问题: (1)英语专业学生跨文化语用能力的现状如何? (2)学生的语用能力是否与语言能力有关?(3)英语专业的学生在跨文化交际中容易出现哪些方面的语用失误?立足于对测试结果的研究分析,比较英语专业大一和大三学生的语用能力,作者得出了以下结论: (1)学生的跨文化语用能力整体上是不能令人满意的;(2)学生的语用能力并未随着语言能力的增长而增长,而他们的语言能力和语用能力并无直接的关系;(3)在跨文化交际中,学生在言语行为和非言语行为方面容易出现12种语用失误。尽管意识到了语用能力的重要性,学生语用知识的获得既不系统,也不充分,因此,还需要教师和学生的加倍努力。基于这些结论,作者就如何帮助英语专业学生提高其语用能力从五个方面给出了建议:文化教学大纲的制订;文化课程的开设;讲授内容的丰富;教学的方法和策略以及跨文化语用的测试等。总之,本研究在前人相关研究的基础上取长补短,以跨文化交际理论和语用失误理论为理论基础,使用测试卷调查了地方院校英语专业学生的语用能力现状,探讨了英语专业学生文化学习和语用能力之间的关系,并强调了培养地方院校英语专业学生跨文化语用能力的必要性及培养策略。

论文目录

• Abstract
• 中文摘要
• Introduction
• Chapter One Literature Review
• 1.1 Definition of Pragmatic Failure
• 1.2 Foreign Research on Pragmatic Failure
• 1.2.1 Classification of Pragmatic Failure
• 1.2.2 Development
• 1.3 Domestic Research on Pragmatic Failure
• 1.4 Significance of the Study
• Chapter Two Theoretical Basis
• 2.1 Some Pragmatic Theories
• 2.1.1 Speech Act Theory
• 2.1.2 Cooperative Principle
• 2.1.3 Maxims of Politeness
• 2.1.4 Face Theory
• 2.1.5 Pragmatic Competence
• 2.2 Some Cross-cultural Communication Theories
• 2.2.1 Relationship between Language and Culture
• 2.2.2 Cultural Diversity and Cultural Universals
• 2.2.3 Cross-cultural Communication
• 2.2.4 Cross-cultural Communicative Competence
• Chapter Three Research Methodology
• 3.1 Objectives
• 3.2 Subjects
• 3.3 Instruments
• 3.3.1 Test
• 3.3.2 Interview
• 3.4 Procedures for Data Collection
• Chapter Four Pragmatic Failures Committed by English Majors
• 4.1 Pragmatic Failures in Verbal Behavior
• 4.1.1 Failure in Addressing
• 4.1.2 Failure in Introducing
• 4.1.3 Failure in Greeting
• 4.1.4 Failure in Choice of Conversation Topics
• 4.1.5 Failure in Compliments and Responses to Compliments
• 4.1.6 Failure in Inviting and Response to Offering
• 4.1.7 Failure in Requests and Responses to Requests
• 4.1.8 Failure in Thanks and Answers to Thanks
• 4.1.9 Failure in Parting
• 4.2 Pragmatic Failures in Non-verbal Behavior
• 4.2.1 Body Language
• 4.2.2 Use of Space
• 4.2.3 Use of Time
• 4.3 Causes of Pragmatic Failure
• 4.3.1 Different Sense of Value
• 4.3.2 Negative Transfer
• 4.3.3 Improper Teaching
• 4.4 Summary
• Chapter Five Suggestions for Cultivating the Cross-Cultural Pragmatic Competence
• 5.1 The Present Problems of Cultural Input
• 5.2 Pedagogical Implications for Improving English Majors’Pragmatic Competence
• 5.2.1 Syllabus
• 5.2.2 Courses Offered and Main Content of Textbooks
• 5.2.3 Teaching Methods and Techniques of Culture Input
• 5.2.4 Tests
• Conclusion
• Bibliography
• Appendix I Pragmatic Competence Test
• Appendix II Rates of Pragmatic Failure by Group A, B
• Acknowledgements
• 论文作者攻读硕士学位期间发表的论文