高中生英语学习策略的调查研究

论文摘要

我国传统的高中英语教学中,重知识、轻能力的现象普遍存在。英语教师多注重对学生语言知识的灌输,而忽视对学生综合能力的培养,这种教学方式很难发展学生的自主学习能力。2003年国家教育部颁布了《普通高中英语课程标准》,明确指出学习策略是提高学习效率、发展自主学习能力的先决条件。高中生应形成适合自己学习需要的英语学习策略,并能不断地调整自己的学习策略。因此,要大面积提高我国中学的教育教学质量,必须以研究学生的学习策略为突破口。对语言学习策略的研究迄今已有三十多年的历史,许多国内外研究者(例如:Rubin,1975;Green & Oxford,1995;文秋芳,1996;张文鹏,1999)对学习策略进行了大量的研究,结果证实有效地运用学习策略能够确保良好的学习效果。很多研究都证实学习策略与语言水平有很紧密的联系。但是,其中的大多数研究都是以大学生为研究对象的,对高中生的英语学习策略研究,尤其是以《普通高中英语课程标准》的策略分类为根据的研究较少。本研究旨在调查高中生英语学习策略的使用状况,以问卷调查的方式,针对以下问题进行研究:目前高中生使用学习策略的状况如何?不同年级学生以及男女生在学习策略运用上是否存在差异,如果存在差异,具体表现是什么?学习策略与学习成绩之间的关系如何?研究者根据《普通高中英语课程标准》的学习策略分类和Oxford(1990)的SILL问卷编制高中英语学习策略调查问卷,对山东省实验中学的274名学生进行了英语学习策略的调查,对所获得的数据采用SPSS 10.0统计软件进行描述性统计分析、差异分析和相关性分析。研究结果表明:(1)高中生对英语学习策略的使用处于中等水平,其使用频率由高到低依次为调控策略、认知策略、资源策略和交际策略。(2)一年级学生的策略使用与二、三年级有显著性差异,其使用水平明显高于二、三年级学生;二年级和三年级学生在策略使用上没有统计学意义上的差异。(3)男女生在认知、调控和资源策略的使用上呈现差异,在交际策略的使用上没有统计学意义上的差异;男生的策略使用频率低于女生。(4)总的学习策略与三个年级学生的学习成绩呈显著正相关。一年级和三年级学生的交际策略和资源策略的使用与学习成绩不相关,二年级学生在四项分策略的使用上均与学习成绩呈显著正相关。本文并就以上研究结果进行了细致的讨论,分析了导致研究结果的原因。进而探讨了本研究在教学方面的意义,对英语教师、学生和教育教学部门提出了相关建议。研究者希望此次研究结果能对新课程标准背景下的高中英语教与学有一定的帮助和促进作用。由于时间有限,本研究不可避免存在不足之处,有些环节仍需进一步完善,研究者对未来的研究也提出了几点建议。

论文目录

• Abstract
• 摘要
• List of Tables
• Introduction
• Chapter One Literature Review
• 1.1 Definitions of Learning Strategies
• 1.2 Distinctions Between Learning Strategies and Learning Methods
• 1.3 Classifications of Learning Strategies
• 1.3.1 O’Malley & Chamot’s Classification
• 1.3.2 Oxford’s Classification
• 1.3.3 Wen Qiufang’s classification
• 1.3.4 Classification of Learning Strategies in English Curriculum Standard for Senior Middle Schools
• 1.4 A Review of Previous Research on Language Learning Strategies
• 1.4.1 Research on Language Learning Strategies Abroad
• 1.4.2 Research on Language Learning Strategies in China
• 1.4.2.1 Research on University Students’Learning Strategies in China
• 1.4.2.2 Research on Middle School Students’Learning Strategies in China
• 1.5 Factors Influencing the Choice of Language Learning Strategies
• Chapter Two Empirical Study
• 2.1 Research Methodology
• 2.1.1 Research Questions
• 2.1.2 Subjects
• 2.1.3 Instruments
• 2.1.4 Data Collection and Analysis
• 2.2 Results and Discussions
• 2.2.1 Characteristics of English Learning Strategies Used by Senior Middle School Students
• 2.2.1.1 Characteristics of English Learning Strategies Used by the Students in the Three Grades
• 2.2.1.2 Characteristics of English Learning Strategies Used by Grade One Students
• 2.2.1.3 Characteristics of English Learning Strategies Used by Grade Two Students
• 2.2.1.4 Characteristics of English Learning Strategies Used by Grade Three Students
• 2.2.2 Grade Differences in English Learning Strategy Use
• 2.2.2.1 Differences in English Learning Strategy Use Between Grade One and Grade Two Students
• 2.2.2.2 Differences in English Learning Strategy Use Between Grade One and Grade Three Students
• 2.2.2.3 Differences in English Learning Strategy Use Between Grade Two and Grade Three Students
• 2.2.3 Gender Differences in English Learning Strategy Use
• 2.2.4 Relationship Between English Learning Strategies and Academic Achievement
• 2.2.4.1 Relationship Between Strategies and Achievement of the Students in theThree Grades
• 2.2.4.2 Relationship Between Strategies and Achievement of Grade One Students
• 2.2.4.3 Relationship Between Strategies and Achievement of Grade Two Students
• 2.2.4.4 Relationship Between Strategies and Achievement of Grade Three Students
• Chapter Three Implications and Suggestions
• 3.1 Implications and Suggestions for Teachers
• 3.2 Implications and Suggestions for Learners
• 3.3 Implications and Suggestions for Education Departments
• Conclusion
• Bibliography
• Appendix
• Acknowledgements
• Published Paper