浅谈小学语文中数词的妙用

浅谈小学语文中数词的妙用

杨艳云山西省吕梁市柳林县三交镇三交小学033300

一、潜伏内容线索,反映课文结构。

如《三人行》一文,思考题目中的“三”,就能把握课文所写的主要对象。再细读课文,就能明晰课文的主要线索:一人背一人→一人背两人→两人拖一人。在三人行的过程中,作者又摄取了以师长为主的一组镜头:一匹马,马上坐着两个人,牵马人肩上背着两支步枪,一手牵着缰绳,一手搀着一个病号——成为主线上的连结点。课文结尾段的“一长串大雁飞”与课题“三人行”相呼应——以无数的大雁飞对有数的战士们,令人深思。这样布局谋篇,既使结构严谨,又深化了主题。

二、预示情节发展,表现人物形象。

如《二虎子》中的一段描写:“……男的一边只剩下十几个人……只有七个人了……只剩下四个人了……”读了如临其境,扣人心弦。人们眼看着被认领的人越来越少,担忧老王的心越提越紧;希望、信赖的目光,由时而瞅二虎子,转而直盯住二虎子。随着二虎子认领老王的情节的推进,一个勇敢、机智、沉着、果断的少年英雄形象就跃然纸上。

三、概括课文内容,体现事件脉络。

如引导自学《一个苹果》时,在学生预习的基础上,让他们用一句话概括全文的主要内容,并用上三个数词:“一个苹果,八个人吃,还剩大半个。”接着教师启发学生围绕“哪八个人吃”、“他们怎样传吃苹果”的问题,边读文边思考,理出事情的主要过程。然后,教师引导学生用具体数词来说明战士们干渴的状况:“整整七天,没喝过一口水……不用说一个(苹果),就是十个二十个,我也能一口气吃完。”再追问:战士如此干渴,为什么“一个苹果转一圈,还剩下大半个”呢?在学生基本理解课文中心思想后,教师又引导学生根据数词“一”、“八”、“(大)半”之间的内在联系,简单地在黑板上勾画出板书图,增强了形象性。

四、呈现多彩画面,揭示课文中心。

《小站》一文中的数词使用率特别高,仅直接描写小站的就有15个。如远看小站:“一个铁路线上的小站”,“一间……小屋”,“一排……木栅栏”,“三五个人影”。近看小站,正面:“一张红榜”,“一块小黑板”,“二百四十一天安全无事故的记录”,“一张……宣传画”,“两三个挑着萝筐的农民”,“两位工作人员”;中间:“一个喷水池”,“一座假山”,“一根小树”;两头:“几株杏树”,“一群蜜蜂”。以上数词,集中表现了小站“小”的特点。作者巧用数词,集中表现,从不同角度,精心描绘了一整幅绚丽多彩、引人注目的画面。最后,作者又在这幅画面上用浓墨重彩着重渲染了“一股活泼的喷泉”、“几树灿烂的杏花”,把赞美之情推向高潮,接着又滑向结尾——“这喷泉,这杏花,给旅客们带来了温暖的春意!”自然、含蓄地揭示了文章的中心思想。

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