（贵州省瓮安中学，550400）
摘要：新课程标准提出培养学生地理思维的要求，因此在提高学生的学习积极性的同时，强化学生的地理分析能力，成为地理教师的教学难点。本文利用案例教学法，通过对本地的工业园区的环保案例分析，不仅有效的提高学生的课堂活力，增强学生的体验和探索能力，还加强学生对环保知识的理解，并强化学生对地理案例分析能力。
关键词：高中地理；案例教学；环境保护
案例教学法可以提高学生的课堂参与度，减少学生对传统教学法的抵触情绪，唤醒学生们的活力，让学生们在浸入式的体验中，加强对地理知识的理解，[1]从而自觉的将其运用到生活中去。本文将高一必修“工业区位”和高二选修“环境保护”结合在一起，选择本地的瓮安磷化工工业园区进行案例分析，解决了一些地理案例教学的实质问题。
一、高中地理案例教学中存在的问题
现阶段很多发表的高中地理教学论文中，对于量化的地理学习成绩，以及教师所用的教学手段篇幅较多，对于学生的体验感和探索能力的塑造缺乏描述。[2]大多片面的追求教学方式的改善，而缺少以学生为中心的关怀。教学模式的价值观和选择的研究角度相对狭窄，缺乏实用性的指导方法。[3]
在研究中，笔者也发现虽然工业区位和环境保护相关的论文中，缺乏对于本民族地区地理的高效课堂教学方法的研究，研究成果没有地域特色，不能有效的提高贵州地区学生的学习兴趣。
三、解决高中地理案例教学问题的策略
在进行高中地理环境保护和工业区位的案例编写时，教师们可以因地制宜，因材施教，选择有地区特色的工业园区，以有效增强学生的学习兴趣。
3.1选择有地域特色的地理教学案例
本地的工业园区，对于学生来说更有亲切感，在学生们进行案例钻研的时候，对一些工业区的经纬度知识，工业和农业园区发展时容易出现的环境问题，以及工业区的可以利用的环境保护措施分析，都有表达的欲望。在进行课堂小组分配时，每组的同学都对瓮安磷化工工业园区有自己的认识，有些同学的老家在工业园区附近，所以在发言时能够根据自己日常中对园区的了解，说出园区发展时容易诱发的污水、空气污染等问题都有理有据，引发组员之间良好的讨论气氛。
3.2根据学生不同特点个性化的分组
部分研究文献中，对于学生的分配，只是单纯的按照所坐的位置进行分组，没有根据不同的学生成绩特点进行个性化教学，所以在提高教学效率和课堂活力上略有不足。
本次案例分析之前，笔者根据学生六个月的地理学习成绩和家庭住址进行综合分析，结合学生的座次表及性格特征，进行分层次、分区域、分性格特征的分组，五组成员中，不仅有学习成绩好的学生，也有地理知识基础差的学生，还有家住在银盏-羊子坪-木老坪片区和青坑片区工业园区附近的学生，性格内向和外向的学生们分散分布，让他们各有所长，能够在组内畅所欲言。性格外向的同学可以代表组内发表观点，性格内向的同学可以提供资料辅助，彼此在交流中提高对地理知识的认识，在互动中增强自身的语言表达能力。
3.3灵活设计多样化的案例讨论时间
在案例讨论的时间选择方面，很多地理案例教学研究论文将讨论时间规划为5至10分钟，这一时间对于学生来说稍纵即逝，往往学生们还没有完善自己的观点，小组讨论的时间就已经结束。学生们只能再次将课堂的主动权交给地理教师，失去了表达自己观点的机会。
在本次案例讨论中，为给学生们舒适的参与体验，让他们有机会畅所欲言，整合组员的观点。地理教师将案例讨论时间设置为25分钟，从工业区位置的选择、容易诱发的环境保护问题、园区可以选择的环保解决方案、现阶段工业区选择的环保方案的优劣点进行讨论，鼓励学生们集思广益，拿出自己日常观察和搜集到的环境保护知识进行方案规划，部分学生组表现很出色，他们直接说出自己对这些问题的看法，组员们挨个补充，没有想法的学生负责记录，最后在他们上交的记录中，地理教师发现了很多的闪光点。
例如在工业园的废气处理问题上，有学生直接提出，园区设计时，应该要求工厂按照标准化的废弃循环经济处理，在建设厂房时就提出相应的设置规划方案，这样就可以节约后续的设备增加和环保检查罚款的烦恼。也有学生提出水资源的浪费和节约问题，他们在没有使用手机搜索资料的情况下，直接以江苏王子造纸厂举例，认为它选用的中水回用装置就可以用来解决废水污染问题，与银盏-羊子坪-木老坪片区所使用的处理方式不约而同，让教师非常的赞赏。
在教师的随堂检测中，学生们回答问题非常踊跃，乐于在全班学生们面前展示自己的记忆力和语言表达能力，他们对工业园区和环境保护知识点的掌握也比之前有所提高。本次课堂结束之后，学生们根据教师的建议，整理了自己的环境保护示意图和策划方案，由教师择优粘贴在班级的展示栏中，他们稚嫩的文笔中充满着对环保知识的热情，还有学生即兴写了一篇关于工业园区的诗，当地理教师朗读时，学生们脸上的微笑，证明了地理案例教学的优越性。
总之，学生们在案例讨论中活力四射的表现，让笔者看到了高效地理案例教学的可能性。他们对自主性的教学模式充满期待，也用自己的实际行动表达了对教师辛勤工作的肯定，为后续的本地地理案例校本课程的推广，提供了值得借鉴的教育模板。
参考文献
[1]孟静陈德飞.“问题驱动，同伴学习”策略在高中地理案例教学中的探索与实践[J].地理教学,2018(5).
[2]陈燕.案例教学模式在高中地理教学中的应用[J].考试周刊，2018(15):140-140.
[3]蔡洪刚.浅谈高中地理案例教学的应用研究[J].考试周刊，2018(12):143-143.
[4]黄明龙.高中地理教学案例设计研究[J].读与写(教育教学刊),2018(06):119.