高等职业教育课程体系构建研究 ——以植物保护专业为例

论文摘要

课程体系是实现培养目标的载体,体现了学校专业办学的定位,其内容反应了人才培养的目标、规格和模式,是学校教育及教学的指导性纲领。课程体系的科学与否直接关系到人才培养规格是否达到教育目标的要求。近年来随着我国高等职业教育的快速发展,越来越多的学者开始关注高职课程体系建设的问题,而高职课程体系构建研究对于我国职业技术应用型人才培养无非具有重要的意义。本研究采用定性与定量分析的方法,以泰勒原理及能力本位教育思想为指导,以植物保护专业为例分析高职课程体系现状及对高职课程体系构建的思考,在对比反思中认为高职能力本位课程体系构建将有利于克服现有高职课程体系存在的问题,最后本研究以植物保护专业为例构建了高职能力本位课程体系,具体研究结果如下:高职课程体系是指在一定的教育价值理念和教育原理的指导下,确定课程的构成要素并将其加以排列组合,使各个课程要素在动态过程中统一指向培养目标实现的系统。研究认为其构成要素包括课程体系目标要素、课程体系内容要素、课程体系过程要素。以植物保护专业为例对四所高职校院的培养方案进行对比分析发现:现有课程体系存在培养目标设立缺乏地方特色、人文通识课程缺乏、课程灵活性差,重理论轻实践、教材开发滞后等问题。基于高职课程体系存在问题对我国高等职业教育课程体系构建进行理论思考及反思认为高职能力本位课程体系构建将有利于克服高职课程体系存在问题。由此本研究以植物保护专业为例从高职能力本位课程体系构建的原则、高职能力本位课程体系构建的方法、高职能力本位课程体系构建的过程阐述高职能力本位课程体系构建。高职能力本位课程体系构建将有利于实现以学生能力培养为基础的课程设计方式,避免现有课程体系中存在问题,提高高职人才培养质量规格与社会需求接轨。

论文目录

• 摘要
• ABSTRACT
• 第一章 导论
• 1.1 研究背景
• 1.2 研究目的
• 1.3 研究意义
• 1.3.1 理论意义
• 1.3.2 实践意义
• 1.4 国内外研究动态
• 1.4.1 国内研究动态
• 1.4.2 国外研究动态
• 1.4.3 研究述评
• 1.5 研究思路及研究方法
• 1.5.1 研究思路
• 1.5.2 研究方法
• 第二章 高职课程体系构建的基本理论
• 2.1 高职课程体系内涵
• 2.1.1 课程与课程类型
• 2.1.2 课程体系
• 2.2 高职课程体系构成要素
• 2.2.1 课程体系目标要素
• 2.2.2 课程体系内容要素
• 2.2.3 课程体系过程要素
• 2.3 课程体系与相关概念的区别
• 2.3.1 课程体系与课程结构
• 2.3.2 课程体系与培养方案
• 2.3.3 课程体系与培养计划
• 2.4 课程体系构建模式
• 第三章 高职课程体系现状及存在问题
• 3.1 高职课程体系的现状分析
• 3.1.1 课程体系目标要素分析
• 3.1.2 课程体系内容要素分析
• 3.2 高职植物保护专业课程体系存在的问题
• 3.2.1 培养目标设立缺乏地方特色
• 3.2.2 人文通识课程缺乏
• 3.2.3 课程灵活性差，重理论轻实践
• 3.2.4 教材开发滞后
• 第四章 高职课程体系构建的理论思考
• 4.1 高职教育理念思考
• 4.1.1 高职教育的定位
• 4.1.2 高职教育人才培养的基本特征
• 4.2 课程体系构建导向选择思考
• 第五章 高职能力本位课程体系构建
• 5.1 高职能力本位课程体系构建原则
• 5.1.1 应用为主，够用为度的原则
• 5.1.2 以市场需求分析为原则
• 5.1.3 基础教育与能力培养相结合原则
• 5.2 高职能力本位课程体系构建的方法
• 5.2.1 泰勒的目标模式
• 5.2.2 泰勒原理在课程体系构建中的运用
• 5.3 高职能力本位课程体系的构建过程
• 5.3.1 高职课程体系培养目标的厘定
• 5.3.2 高职课程体系内容要素的优化整合
• 5.4 高职植保专业能力本位课程体系模式
• 第六章 高职能力本位课程体系的实施与评价
• 6.1 高职能力本位课程体系的实施
• 6.1.1 厘清制约课程体系实施的因素
• 6.1.2 课程体系实施过程中实施者的价值取向
• 6.1.3 课程体系有效实施的措施
• 6.2 能力本位课程体系的评价
• 6.2.1 课程体系评价的价值取向
• 6.2.2 课程体系评价的方法
• 结束语
• 参考文献
• 致谢
• 作者简介