中学体育教师职后教育目标定位与实现策略研究 ——以昆明地区为例

论文摘要

教师是教育改革的中心。随着时代的发展,人类认识到,教师质量的提高是教育改革成败的核心因素。同样,体育教师的质量是制约学校体育改革成败的关键。全面提高体育教师的素质,已成为体育教育改革中的重要议题,也成为提高体育教育质量,培养适应21世纪社会需要的现代人的根本条件之一。培养学生体育能力、健康意识最好从小抓起,终身锻炼。而中学体育教师就成为承上启下的关键一环,如何提高中学体育教师师资队伍的整体素质,从而提升中学生的各种综合素质呢,对中学体育教师进行有效的职后教育成为了最佳对策,其对整个社会持续发展的重要性这时已经被人类意识到,已经被提到了非常重要的地位,并且在世界各国间展开了激烈的竞争。另一方面作为社会发展动力之源的教育事业必须优于国家其他事业的发展,才能不断促进社会的进步已经形成了共识。而教育各个环节中最重要的非教师莫属,只有教师队伍整体素质的不断提高,教育的稳步发展才有保障。若期望教师在新的世纪可持续提高,职后教育助推作用的重要性得以了显现。那么职后教育怎样才能发挥最大化的作用,首先必须为职后教育预期要达到的目标进行规定,即对职后教育的目标进行准确、合理、清晰的定位。本文从昆明地区关于中学体育教师职后教育的角度,对职后教育五年内的发展目标进行定位,根据面向教育事业的现代化,瞄准未来中学体育教师职后教育前沿,立足未来世纪基础教育对中学体育及体育教师的要求,积极开展中学体育教师职后教育,以体育教育科研为先导,以体育课程开发与创新为突破口,构建适应21世纪社会发展要求的中学体育教师职后教育体系;锐意创新,理论联系实际,构建适应教育改革和体育教师个性发展的职后教育模式。同时协调国家、社会和个人对教师职后教育的需求,在此大体的思想指导下,确定我校关于中学体育教师职后教育五年内的具体目标。以期为昆明地区关于中学体育教师职后教育目标定位提供参考和指导。本研究主要运用文献法、问卷调查法、专家访谈法、逻辑推理法等研究方法,对昆明地区中学体育教师职后教育的现状进行了系统的调查研究。在研究过程中,我们首先通过文献研究探讨了教师职后教育的相关理论;接着,我们对中学体育教师职后教育现状进行了问卷调查和系统分析。结果显示,昆明地区中学体育教师对参加继续教育的愿望较为迫切,态度较为积极,但由于经费相对缺乏;工学矛盾;领导不够重视;职后教育制度不够合理等因素影响着体育教师职后教育的实施。另外,调查还显示,云南省中学体育教师对职后教育概念,目标认识不够清楚,对相关政策法规缺乏了解;大部分人从未参加过职后教育的学历教育;接受的非学历培训的方式最多的为各种短期培训,而短期培训主要以岗位培训为主;大部分人认为所学的知识、技能难以满足和适应工作需要;参加职后教育的最主要目的是提高教学能力;其最期望的职后教育内容是裁判技能;对职后教育时间选择最佳点是寒暑假的集中学习,需求频度主要集中于一到两年一次;对于组织形式的倾向主要是在职进修;对于授课方式的倾向主要是菜单式学习;最期望的教育模式为案例教学模式。文章最后对昆明地区关于中学体育教师职后教育的发展提出了下列相关对策:充分发挥教育系统自身优势,合理配置各种资源;健全相关制度,加强监督、检查、管理和评估;转变观念,加强领导,建立和完善中学体育教师激励机制;对职后教育项目的确定提前调研论证,确定内容针对性、实用性和先进性;加强学术交流,取长补短,兼收并蓄,提高中学体育教师职后教育质量;强化领导,构建中学体育教师职后教育的良好氛围和环境;改进教育方法和手段,积极发展现代化的职后教育技术;根据需求差异,有针对性地开展职后教育;提高教师参加职后教育的意识;多渠道、多形式、灵活多样的开展中学体育教师职后教育;立足校本实际,大力开发中学体育教师职后教育的校本课程和积极实施校本培训。

论文目录

• 摘要
• Abstract
• 第1章 引言
• 1.1 选题依据
• 1.1.1 时代背景
• 1.1.1.1 时代发展进步的需要
• 1.1.1.2 社会对教育期望提高的需要
• 1.1.1.3 教育改革与发展的需要
• 1.1.1.4 国际教师职后教育趋势的需要
• 1.1.1.5 教师专业化发展的需要
• 1.1.1.6 中学体育教育课程、内容和目标转变的需要
• 1.1.1.7 中学体育教育可持续发展的需要
• 1.1.2 昆明中学体育教师职后教育质量需进一步提高
• 1.1.3 选题意义
• 1.2 文献综述
• 1.2.1 国外研究动态及现状
• 1.2.1.1 中外教师教育的比较研究
• 1.2.1.2 中外教师职后教育的比较研究
• 1.2.1.3 国内外体育教师职后教育的比较研究
• 1.2.1.4 国内外教师职后教育发展趋势的研究
• 1.2.2 国内研究动态及现状
• 1.2.2.1 体育教师职后教育目标定位的研究
• 1.2.2.2 国内体育教师职后教育的研究
• 1.2.2.3 体育教师职后教育模式的研究
• 1.2.2.4 体育教师职后教育课程设置的研究
• 1.2.2.5 关于新课程改革后现代体育教师应具备的能力的研究
• 1.3 昆明地区中学体育教师职后教育研究动态及现状
• 第2章 研究对象和研究方法
• 2.1 研究对象
• 2.2 研究方法
• 2.2.1 文献资料法
• 2.2.2 专家访谈法
• 2.2.3 问卷调查法
• 2.2.4 数理统计法
• 2.2.5 对比分析法
• 2.2.6 逻辑分析法
• 第3章 研究结果与分析
• 3.1 职后教育相关概念的界定
• 3.1.1 国外对职后教育概念的界定
• 3.1.2 国内对职后教育概念的界定
• 3.1.2.1 国内对职后教育概念界定研究现状
• 3.1.2.2 国内相关政策对教师职后教育概念的界定
• 3.1.2.3 体育教师职后教育概念的界定
• 3.2 昆明地区中学体育教师职后教育的调查与现状分析
• 3.2.1 昆明地区中学体育教师职后教育实现途径的调查与现状分析
• 3.2.1.1 学历教育
• 3.2.1.2 非学历教育
• 3.2.2 昆明地区中学体育教师对职后教育的认知情况现状与分析
• 3.2.2.1 中学体育教师对职后教育的了解程度及态度
• 3.2.2.2 中学体育教师对职后教育的目的认识
• 3.2.3 目前中学体育教师对职后教育的满意度及需求倾向
• 3.2.3.1 中学体育教师对职后教育内容的满意度及需求倾向
• 3.2.3.2 中学体育教师对职后教育时间安排与频度的需求
• 3.2.3.3 中学体育教师对职后教育组织方式的需求
• 3.2.3.4 中学体育教师对职后教育授课方式的需求
• 3.2.3.5 中学体育教师对职后教育教育模式的需求倾向
• 3.2.4 昆明地区中学体育教师参加职后教育经费来源情况现状
• 3.2.5 当前影响昆明地区中学体育教师参与职后教育的因素分析
• 3.2.5.1 昆明地区职后教育班存在的问题与分析
• 3.2.5.2 影响昆明地区中学体育教师参加职后教育的因素分析
• 3.3 关于昆明地区中学体育教师职后教育目标定位研究
• 3.3.1 职后教育目标定位的依据
• 3.3.2 昆明地区体育教师职后教育目标定位的理论基础
• 3.3.3 目标定位应处理的几个关系
• 3.3.3.1 正确处理共性与个性的关系
• 3.3.3.2 正确处理本土化和国际化的关系
• 3.3.3.3 正确处理质与量的关系
• 3.3.3.4 正确处理市场调节和政府调控的关系
• 3.3.4 中学体育教师职后教育目标定位的影响因素
• 3.3.4.1 外部影响
• 3.3.4.2 内部影响
• 3.3.5 昆明地区中学体育教师职后教育目标定位
• 3.4 昆明市中学体育教师职后教育对策研究
• 3.4.1 昆明中学体育教师对职后教育现状的对策需求倾向
• 3.4.2 昆明地区中学体育教师职后教育实施对策研究
• 3.4.2.1 贯彻终身教育理念，提高教师自主发展意识
• 3.4.2.2 完善相关管理体制，加强监督、检查、管理和评估
• 3.4.2.3 转变观念，加强领导，建立和完善中学体育教师激励机制，调动中学体育教师参与职后教育的积极性
• 3.4.2.4 做好教师职后教育项目确定前的调研论证，确定内容针对性、实用性和先进性
• 3.4.2.5 加强对外交流，取长补短，兼收并蓄，提高中学体育教师职后教育质量
• 3.4.2.6 强化领导，构建有利于提高中学体育教师职后教育质量的良好氛围和环境
• 3.4.2.7 改进教学方法和手段，积极发展现代化的职后教育技术
• 3.4.2.8 区分层次，突出重点，考虑差异，有针对性地开展职后教育
• 3.4.2.9 充分发挥教育系统自身优势，合理配置各种资源
• 3.4.2.10 多渠道、多形式、灵活多样的开展中学体育教师职后教育
• 3.4.2.11 大力开发中学体育教师职后教育的校本课程和实施校本培训
• 第4章 本研究的不足之处，以及需要进一步探讨的问题
• 第5章 致谢
• 第6章 参考文献
• 第7章 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果
• 第8章 附件