论文摘要
为了更好的实施和改进语文探究式学习,通过问卷调查和访谈等途径了解到:语文探究式阅读教学有改变课堂氛围,改善课堂品质,促进师生发展的优长;但也出现了重人文精神轻双基教学,重有声对话轻心灵碰撞,重个性培育轻疏导评判,重多媒体运用轻深度阅读的问题。教师或因教学评价滞后而功利心太强,或对探究式学习等新课程理念的理解不到位。所以,教师要明晰语文探究式学习的内涵和特点、基本过程和核心要素,清楚教师在学生的探究式学习中应起到什么作用,要有何作为。探究式学习要求语文教师须以新课程理念为指导,在教学实践中勇于探究、方法创新,充分发挥教师应有的作用,以促进学生学习的有效发生,改善学生的学习质量。教师要充分利用现有语文课程资源推进探究:一扩大探究视野,开发和利用教师自身的课程资源;二集中探究问题,有效筛选文本阅读助读资料;三关注探究实况,合理开发伙伴语言信息的生成价值。明确教师职责,优化探究过程:做好探究的前期准备;创设探究情境,编制好的议题;从文本解读入手,引导学生自主合作探究;做好评价,优化探究结果,提高探究能力。理性驾驭课堂,协调课堂因素,合理安排学生活动与教师引导,使课堂教学成为一个完整的认识与发展的探究过程,确保学生的语文基础知识和基本技能过关,提高语言表达能力和人文素养,为课业发展和终身发展奠基。
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摘要Abstract中文文摘绪论一. 问题的提出二. 课题研究的思路和方法三. 课题研究的意义第一章 高中语文阅读教学中探究式学习现状调查与分析第一节 高中语文阅读教学中探究式学习的优长一. 亲历探究，有助于语文教与学的兴趣，改变了课堂氛围二. 拓展教与学的广度和深度，改善课堂的品质，促进师生的发展三. 教师知识和能力素养在提高，教师的教学行为和教学方法在改进第二节 高中语文阅读教学课堂探究存在的问题一. 重人文精神轻双基教学二. 重有声对话轻心灵碰撞三. 重个性培育轻疏导评判四. 重多媒体运用轻深度阅读第二章 语文探究式学习的基本概念、基本特征和理论建构第一节 语文探究式学习的内涵一. 探究式学习的内涵二. 语文探究式学习的内涵第二节 语文探究式学习的基本特点及分类一. 探究式学习的基本过程、基本要素和基本特点二. 语文探究式学习的基本特点和核心要素三. 语文探究式学习的分类第三节 支持语文探究式学习的理论略谈一. 建构主义学习理论是其重要的理论基础二. 接受美学是其重要的理论依据三. 搜读中国语文传统教学经验中的探究“身影”第三章 探究式学习对语文教师提出的新要求第一节 新型语文教师必须具备的能力和素质一. 更新理念，转变角色二. 以新课程新理念为指导，让教师在教学实践中勇于探究第二节 充分利用现有课程资源推进探究一. 扩大探究视野，开发和利用教师自身的课程资源二. 集中探究问题，有效筛选文本阅读助读资料三. 关注探究实况，合理开发伙伴语言信息的生成价值第四章 明确职责，优化探究过程第一节 探究的流程第二节 教师在学生探究过程中的行动一. 前’期准备:吃透教材,研究学生,准备助读资料二. 激趣激疑:创设情境,提高认知策略,编制好的探究问题三. 促进自主探究、合作交流:从文本入手,用热情点燃热情,用思想引导思想四. 做好评价，优化探究结果结论 深层次的思考注释参考文献附录 问卷调查卷及数据分析致谢
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