任务型教学在山东初中应用现状调查报告研究

论文摘要

2001年颁布的英语新课程标准鼓励实施英语任务型教学模式,也就是说,在教师的指导下,学生们观察、体验、实践、参与、合作以实现任务目标，感受成功。从那时起,任务型语言教学法开始在全国各地的英语课堂上广泛使用。山东省的许多地区也采用了该语言教学方法。本文专注于寻求任务型教学法在实施过程中的优点并发扬光大，另一方面,它致力于发现该教学法在实施过程中出现的不足并加以改正，以促进未来的英语教学。作者选择了来自山东省滨州几所初中的学生们作为研究对象。自从2001年新课标颁布以来，这几所学校就开始实施任务型语言教学。根据这次研究的目的，作者在这篇论文中使用了以下几种研究方法：问卷调查，访谈，课堂观察。通过这次研究，作者发现在初中课堂上实施任务型语言教学有很多优点。首先课堂气氛变得更加活跃。其次，学生可以自己建构知识，并且大大提高了他们的交际能力。但是每件事情都具有两面性。在有效实施任务型语言教学的过程中存在着很多问题，比如成绩如何测评，教师是否掌握各个领域的知识，学生以前存在的坏的学习习惯和落后的教学设备都影响着任务型语言教学的有效实施。为了在以后的英语教学中更好的实施任务型语言教学，教师必须扩大他们的知识范围，增强他们设计和安排任务的能力。学生在课堂上需要更加积极，并且能够自行建构知识。政府需要为有效实施任务型语言教学提供资金等各个方面支持。

论文目录

• Acknowledgments
• Abstract
• 摘要
• List of Tables
• Chapter 1 Introduction
• 1.1 Background of the Research
• 1.2 Significance of the Research
• 1.3 Overall Structure of the Thesis
• Chapter 2 Literature Review
• 2.1 Definition and Explanation
• 2.1.1 Definitions of Tasks
• 2.1.2 Characteristics of Tasks
• 2.1.3 Components of Tasks
• 2.2 Rationales for TBLT
• 2.2.1 Social Constructivism
• 2.2.2 Second Language Acquisition
• 2.3 The Application of TBLT
• 2.3.1 Principle of Designing Tasks
• 2.3.2
• 2.3.3 Assessment of TBLT
• 2.3.4 Teachers’ and Students’ Roles in TBLT
• 2.3.5 The Relationship between Exercise and Task
• 2.4 Previous Studies of TBLT
• 2.4.1 Abroad
• 2.4.2 At Home
• Chapter 3 Methodology
• 3.1 Research Questions
• 3.2 Subjects
• 3.3 Instruments
• 3.3.1 Questionnaire
• 3.3.2 Interview
• 3.3.3 Class Observation
• 3.4 Procedure
• 3.5 Data Collection and Analysis
• 3.5.1 Questionnaires
• 3.5.2 Interview
• 3.5.3 Class Observation
• Chapter 4 Results and Discussions
• 4.1 Results
• 4.1.1 Questionnaires
• 4.1.1.1 Teachers’ Questionnaire
• 4.1.1.2 Students’ Questionnaire
• 4.1.2 Interview
• 4.1.3 Class Observation
• 4.1.4 Three Questions
• 4.2 Discussions
• 4.2.1 Questionnaires
• 4.2.1.1 Teachers’ Questionnaire
• 4.2.1.2 Students’ Questionnaire
• 4.2.2 Interview
• 4.2.3 Class Observation
• 4.2.4 Three Questions
• Chapter 5 Conclusion
• 5.1 Major Findings of the Research
• 5.2 Limitations of the Research
• 5.3 Pedagogical Implications
• 5.4 Suggestions for Further Researches
• References
• Appendix A
• Appendix B
• Appendix C