劳丽·史蒂文“课程整合冲突解决训练”研究述评

论文摘要

二十世纪六十年代以来,随着美国文化多元性的不断增强和中小学生冲突事件的不断增多,冲突教育逐渐受到美国教育组织和政府的重视,并被列入本国基础教育改革计划中。在中小学实施冲突教育,使学生树立正确的冲突观念,并发展其冲突处理能力,才是解决这一问题的根本途径。美国明尼苏达大学合作学习中心研究者、西雅图大学课程与教学论教授劳丽·史蒂文(Laurie Stevahn)及其合作者历经10年研究提出了“教会学生成为调解者(TSP)”的冲突教育计划。实践证明,将冲突解决训练有机地整合到美国中小学各个年龄段的各学科课程之中,不仅培养了学生处理冲突的能力、增强了其社会适应性,而且还提高了他们的学业成绩。冲突与和谐、竞争与合作,是人类社会个体间、群体间相互交往和互动过程中普遍存在的现象。在我国的课堂交往活动中,冲突也已成为直接影响教育社会效果的因素之一,而且人际间的冲突也成为校园安全隐患因素之一。如何有效地预防和解决这些冲突已经成为教育者们亟待解决的问题。鉴于此,本研究主要采用文献研究法和比较研究法,对劳丽·史蒂文课程整合冲突训练研究的核心概念、主要内容及实践效果作了系统地介绍;同时,也辩证分析了劳丽·史蒂文研究在教师、学生和学校方面的积极意义和不足之处;进而,提出了对我国当前学校教育的借鉴意义;以期通过本研究对我国中小学的课堂教学和管理提供一个有益的参照。

论文目录

• 摘要
• ABSTRACT
• 1 绪论
• 1.1 选题缘由及研究价值
• 1.1.1 选题缘由
• 1.1.2 研究价值
• 1.2 文献综述
• 1.2.1 文献查阅时间
• 1.2.2 文献查阅方法
• 1.2.3 研究现状概述
• 1.2.3.1 国内研究现状
• 1.2.3.2 国外研究文献
• 1.3 研究的主要内容
• 1.4 研究的主要思路和方法
• 2 劳丽·史蒂文“课程整合冲突解决训练”研究的核心概念
• 2.1 冲突的概念
• 2.2 冲突解决策略的概念
• 2.3 课程整合的概念
• 3 劳丽·史蒂文“课程整合冲突解决训练”的时代背景和理论基础
• 3.1 时代背景
• 3.2 理论基础
• 3.2.1 冲突理论
• 3.2.2 认知发展理论
• 3.2.3 儿童心理理论
• 3.2.4 课程整合理论
• 3.2.5 合作学习理论
• 4 劳丽·史蒂文“课程整合冲突解决训练”的主要内容和实践效果
• 4.1 “课程整合冲突解决训练”的主要內容
• 4.1.1 “课程整合冲突解决训练”的重要思想
• 4.1.2 “课程整合冲突解决训练”的实施环节
• 4.1.2.1 建立合作性课堂环境
• 4.1.2.1.1 合作性同伴访谈方法
• 4.1.2.1.2 协同思维导图方法
• 4.1.2.2 界定和确认冲突
• 4.1.2.2.1 界定冲突
• 4.1.2.2.2 确认冲突
• 4.1.2.3 教授整合协商策略和同伴调解策略
• 4.1.2.3.1 整合协商策略
• 4.1.2.3.2 同伴调解策略
• 4.1.2.4 发展和提升冲突技能
• 4.1.2.5 解决实际冲突
• 4.2 “课程整合冲突解决训练”的实践效果
• 4.2.1 冲突训练效果
• 4.2.2 学业成就效果
• 5 劳丽·史蒂文“课程整合冲突解决训练”研究的评析
• 5.1 “课程整合冲突解决训练”研究的积极意义
• 5.1.1 教师方面
• 5.1.1.1 有利于构建亲密和谐的师生关系
• 5.1.1.2 有利于提升教师的自我效能感
• 5.1.2 学生方面
• 5.1.2.1 有利于发展学生的个性
• 5.1.2.2 有利于培养学生的责任感意识
• 5.1.2.3 有利于发展学生必要的社会技能
• 5.1.2.4 有利于提高学生的学业成绩
• 5.1.3 学校方面
• 5.1.3.1 有利于学校创设了一个安全有序的学习共同体
• 5.1.3.2 有利于学校推进冲突教育制度化的进程
• 5.1.3.3 有利于学校实施全校学生管理计划
• 5.1.3.4 有利于学校实现课程整合形式的多样化
• 5.2 劳丽·史蒂文“课程整合冲突解决训练”研究的不足之处
• 6 劳丽·史蒂文“课程整合冲突解决训练”研究的借鉴意义
• 6.1 冲突教育观值得借鉴
• 6.2 冲突教育途经值得借鉴
• 7 结语
• 7.1 本研究的不足和创新
• 7.2 需进一步研究之处
• 参考文献
• 附录
• 致谢