一、开放与限制——2000年高考作文命题得失谈（论文文献综述）
赵崇雯[1]（2021）在《语文核心素养下高中作文命题研究 ——基于2020年100道作文题的考查分析》文中认为高中作文命题是作文教学中的重要任务之一,命题的质量直接影响到作文教学的效果。语文核心素养的出现对作文命题提出了更高的要求。研究发现,当前命题还存在范围过于狭隘、忽视创新思维发展、审美感受空间不足和多元文化缺失等突出问题。解决这些问题的方法和策略是多元的,其中,扩宽命题范围、引导创新思维的发展、创设审美感受空间、融入多元文化都是重要的策略。希望本研究成果能为作文命题提供参考和借鉴。论文主要由绪论、正文和结语三大部分构成。绪论部分主要介绍了研究缘起,论述了高中作文命题研究的现状、研究意义和研究方法。正文主要由四部分构成。第一部分对语文核心素养下的高中作文命题进行概述,介绍了相关概念以及核心素养与作文命题的相互关系。第二部分主要介绍了作文命题具有促进学生身心发展、丰富学生生活实际、满足考场作文需要等方面的价值,以及命题要遵守语言潜能的开发、思维品质的形成、审美情趣的创造、文化修养的提升等方面的基本原则。第三部分主要从范围、形式、内容和内涵等方面分析命题存在命题范围过于狭隘、缺乏创新思维培养、忽视审美创设、缺少多元文化参与等四个方面的不足。第四部分针对问题提出了相对应的优化策略,主要包括适合学生生活和符合学生能力设计开放性命题、打破思维定式和调动隐性知识设计创新性命题、创设审美情境和塑造审美主体设计审美性命题、加强传统文化联系以及发掘当代文化价值设计多元文化命题等方面的策略。结语部分,总结本文内容,并分析研究存在的局限性。
刘新国[2]（2020）在《舆情视角下外语教育政策回应性探究 ——基于高考英语政策变迁的经验研究》文中进行了进一步梳理改革开放以来,我国的外语教育政策为实现国家现代化和推进国际化进程做出重要贡献。回顾我国的外语教育规划过程,尽管以自上而下的规划路径为主导,但社会调查和征求民意也是其中重要的规划活动;同时,外语教育规划也激发国人对外语教育的复杂的情感。然而,当前的研究很少探讨外语教育政策应如何回应公众意见和感受,提高公众的满意度。随着互联网和新媒体的发展,公民的话语空间发生改变,公众意见表达异常活跃,社会舆情成为公共政策的重要影响因素。因此,本研究以舆情为研究视角,探索外语教育政策的回应性。高考英语是我国重大的外语教育政策,外语教育规划与高考英语政策变迁息息相关。本研究以高考英语的政策变迁为主线,并选取其中四个关键节点为经验案例,探究高考英语舆情与政策回应性的关系。本研究分析认为,政策回应性受制于制度语境、外部环境和由公众意见与媒介话语构成的社会舆情。为探究舆情与政策回应性的一般关系,本研究提出三个具体研究问题:（1）高考英语舆情特征如何?（2）高考英语舆情与政策回应性关系如何?（3）舆情与政策回应性关系的影响因素有哪些?本研究在理论视角上,借鉴政治学、公共政策学、新闻传播学相关的舆情-政策关系分析理论,以话语制度主义作为一种综合的理论视角审视高考外语政策变迁过程,构建出政策回应性的分析框架。在研究方法上,本研究以质性研究为主,融合量化分析方法对三种来源数据进行分析:（1）政策文本、历史研究文献和智库研究报告;（2）慧科新闻数据库和中国期刊网;（3）新浪微博,其中数据采用第三方爬虫软件采集获得。在研究路径上从总体和特定节点两个方面探究外语教育政策回应性。论文共分七章。前三章阐述了研究现状和基础概念与理论,论文第四章从总体上考察了高考英语政策变迁的制度文化语境。高考英语政策主要体现在科目地位、命题方式、考试内容和方式等方面。改革开放以来的高考英语政策变迁可分为三个阶段,即稳定上升期、调整变化期和巩固发展期,政策的变化可视为对外部政治经济文化条件和社会舆情的积极回应。论文第五章分析了高考英语舆情的总体特征。本章从报纸媒体、社交媒体和学术期刊三种媒体描述高考英语舆情的时空分布特征、舆情主题和热点事件。舆情分析表明,在高考英语政策调整变化时期,公众舆论对待英语的态度比较复杂,一方面认可英语作为国际化和现代化的工具性特征,另一方面要求弱化高考英语的科目地位、减少高考英语考试的社会功能比较强烈。新一轮高考改革启动以来,社会舆论聚焦在一年两考和中外文化冲突方面,容易引发成社会热点事件。高考英语听力是最为频繁的高考突发性事件,地方政策回应方式不一,但随着新高考改革的推进,回应的重点是加强考试管理,稳妥推进高考英语听说考试。接下来的论文第六章通过高考英语政策变迁的关键节点的探究高考英语舆情与政策回应性的关系。研究表明,尽管1999年以来国家高考制度改革政策突出高考内容和形式的改革,但是公众舆论的焦点在科目分值、计分方式和考试方式上。1984年第一次高考改革后高考英语确立了和语文、数学同等的统考科目地位和分值权重,并在实际中得到强化。新世纪以来公众对英语热开始反思,弱化英语的呼声比较强烈,2006年江苏省通过对民意的积极回应和协商,首次降低了高考英语分值。2013年北京高考改革迎合社会舆论,提出降低高考英语分值的方案,但是公众意见中专业话语发挥了重要影响,维持了高考英语地位。2017年以来为克服一考定终身的弊端,新高考改革试点省份高考英语“一年两考”,虽然降低了高考英语听力事故的风险,但是测试技术的要求和地方政府的政策执行能力成为“一年两考”的制约因素。论文第七章为启示和结论部分,将舆情的政策回应总结为四种模式,即主动咨询型、积极协商型、消极协商型和压力回应型,从三个方面提出回应性外语教育政策发展的可能路径,即正确认识观念性冲突、合理运用舆情调查、做好舆论环境建设。本论文的研究创新主要体现在理论基础、研究方法和研究应用三个方面:首先在理论基础上,以多学科知识为基础建构外语教育政策回应性的理论内涵,为外语教育规划探索符合现代治理理念的科学路径;其次是在研究方法上的创新,将质性探究与媒介框架分析和政策叙事相结合,拓展了质性研究的内涵;最后是本研究的应用创新,政策回应性为当前的高考改革和外语教育规划提供新的分析视角。
杨润芝[3]（2019）在《高考作文的“痛点”及复习“切入点”》文中提出在材料的选择与组合,以及指令的设置方面,收到"情理之中"而又"意料之外"的效果是近年高考作文命题的"出彩之处",也恰恰是高考作文的"痛点"。针对命题局限导致写作范围过于狭窄、缺乏体验导致写作内容空洞无物及材料组合导致审题立意出现偏差等"痛点",寻找高考作文复习"切入点",即破译命题设计密码,关注且辩证思考时代与生活。
赵议讳[4]（2019）在《近五年全国卷作文命题分析及其对教学的启示》文中研究指明2014年9月,《关于深化考试招生制度改革的实施意见》正式颁布,掀起了我国新一轮高考改革。自主命题省区逐渐向全国卷回归;高考形式及内容亟待变革。全国卷是由教育部考试中心命制,及时反映了高考改革的新动态。在此背景下,本文对2014年至2018年的全国卷作文试题进行研究,结合新课标,探究其形式和内容上的变化,以期发挥高考积极的导向功能,为当前作文教学带来一些有益启发。在探讨近五年高考作文命题形式上的特点时,笔者首先对高考制度恢复以来5种作文命题形式做了系统的梳理。从命题作文到材料作文、话题作文、新材料作文,再到2015年横空出世的任务驱动型作文,笔者认为高考作文命题形式的更替意在寻求开放性与限制性的平衡。其次,通过对2014年至2018年的全国卷作文试题进行汇总,对新材料作文和任务驱动型作文在全国卷中的呈现特点进行具体分析,得出以下命题形式趋势:近五年全国卷作文命题形式处于一个过渡期,任务驱动型作文具有强大的生命力,终究会取代新材料作文成为命题形式的主流。此外,在高考新改革的背景下,命题内容呈现出注重思想引领的特点,坚持“一点四面”,强化高考的教育功能。在材料内容上,贴近学生生活,体现学科特点,关注社会热点,体现时代精神;在立意指向上,致力于实现在限制中最大程度地开放,通过试题情境化凸显限制性,通过立意多元化彰显开放性。基于高考作文命题形式的分析,笔者认为应重视任务驱动型作文的教学。而任务驱动型作文最大的特点是提供具体的情境,增加写作任务,因此应注重交际语境写作,并在作文教学中合理设计任务指令;基于高考作文材料内容的分析,笔者认为应丰富素材积累的方式,不能只是传统的从书籍中积累,还应引导学生从生活、网络中积累,这样才能更好地适应时代的发展;基于对高考作文立意指向的分析,笔者认为应培养学生的思辨习惯,多角度多元化进行认知。此外,基于高考作文命题所体现出的新理念,笔者认为还应重视实用文的写作教学。
余党绪[5]（2018）在《恪守语文学科本位,校准作文测评维度——2018年高考作文命题得失谈》文中研究说明每年的高考作文命题都会引发各种议论,而2018年的争议尤为惹眼。这固然与媒体尤其是自媒体的高度发达相关,传播显然放大了各种意见及其分歧,但在我看来,2018年的高考命题呈现出的某些动向,的确应该引起有关各方的关注与思考。使用时政材料无妨,关键在于合理设计2018年的作文命题,集中表现出对国家、时代、使命、精神等宏大主题的关注,而在材料的筛选与组合上,时政化的倾向非常明显。于是,一
杨曼[6]（2018）在《近十年我国高考作文命题导向及其对高中写作教学的影响》文中认为作文是一种综合性很全面的考查形式,它基本能体现出一个人的语言组织能力和思维水平的高低。不仅如此,作文也是我国高考试卷中分值最大的一个独立题目,所以高考作文便成为了师生和社会关注的焦点。但是与作文的重要地位相矛盾的是,我国高中的写作教学水平却参差不齐。学生的写作水平不是一朝一夕可以提高的,写作本身就具有的渐进性和顺序性使得写作教学活动也十分复杂。所以我们关注高考作文命题,以便让高考背景下的写作教学能够有所参考。高考除了承担为社会选拔人才、检验教学成果等作用之外,还要考虑其导向作用,即高考对教学产生的影响。那么高考作文命题也不例外,它对于写作教学来说,是具有研究价值的。目前的高考作文命题已经在一步步发展,但是仍然会有不足之处,所以高中的写作教学要辩证对待高考作文命题导向。对于高考所呈现的导向性,要结合具体学情来改进教学,写作教学盲目跟随高考和完全不顾高考都不是正确的做法。本文运用内容分析法,从高考作文命题的形式和内容这两个维度来分析我国近十年来的高考作文命题,将其进行分类汇总。通过分析,归纳出命题作文、材料作文和话题作文在近十年的发展情况,以及近十年来高考作文命题对文体的要求,可以看出我国高考作文逐渐呈开放趋势;在整理归纳的过程中,发现高考作文命题的思维方式更倾向于悟性思维,而在理性思辨方面还有待改进;命题发展中存在开放性与限制性的矛盾消涨规律。对应的写作教学部分,运用问卷调查法来分析高中的写作教学的现状。本文采用分层抽样的方法抽取了六个省份部分学校的高中生来进行问卷调查,共收到有效问卷600份。通过整理问卷,汇总相关数据,得到高中写作教学还存在问题:学生写作兴趣不大、学生的阅读积累情况不乐观、文体意识淡薄、教师的教学方法有待改进等。最后,分析高考作文命题导向对高中写作教学的影响,找出高中写作教学的不足和高中写作教学盲从高考所造成的问题。通过反思两者之间的错位,对高中写作教学提出相应的建议。通过分析已有的研究,发现现有的研究大部分是单独分析高考作文命题,或者将写作教学一带而过,大部分研究文章只是对现状的主观判断,并没有客观的依据,研究不够深入。本文创新地用问卷调查法去探究目前的高中写作教学的现状,用数据说话,更加客观有说服力。本文将从高考作文命题的视角出发,希望能为我国高中写作教学的发展提供一个新思路。
李云浩[7]（2017）在《高考作文命题的比较研究》文中研究说明高考作文的命题每年都会成为人们的谈资。从内容价值取向上,高考作文命题一定程度上反映了我国当下社会所追随的价值体系,反映了一定时期内的社会主义核心价值观;从写作本身角度讲,高考作文命题则能直接展现我国高考作文的发展模式,反映我国语文教育乃至整个中学教学的发展趋势。在不同的国家和地区,高考作文的命题都有值得探索的地方和借鉴的经验。对高考作文命题的研究,不仅有利于深化对语文学科的研究,最重要的是有利于学生写作水平和语文素养的提升。本文分别从高考作文的内容价值取向和作文命题形式上对国内外高考作文命题做出探索,从而得出对我国高考作文命题的特色、反思和今后的发展方向。本文共有三节,第一节是按照时间顺序,由我国关键的政治时期作为节点,划分为建国前（1919-1949）和建国后（1949至今）两个大的历史时间段,对我国百年高考作文命题的概述。建国后,根据改革开放这一重要的历史拐点,又划分为两个小的时期,分别为改革开放前（1949-1976）和改革开放后（1977至今）;第二节是海内外高考作文命题的比较,笔者选取了我国台湾地区、美国和欧洲的法国、德国,就高考作文命题的评价标准、命题内容和命题形式,同我国大陆作了浅显的比较。第三节是根据前两节的纵横概述,得出一些对我国大陆高考作文命题的反思,进而得出对我国未来高考作文命题有益的启示,以期促进我国高考作文命题的改革。
王彦芳[8]（2016）在《高考开放性命题下中学作文教学研究》文中研究说明作文教学是语文教育系统中重要的组成部分,有效的作文教学不仅能提高学生的语言表达能力,培养良好的思维能力,而且对于学生审美情趣的养成、健全人格和个性的塑造等方面发挥着极大的作用。而作文作为学生语文素养的综合体现,是高考语文测试中不可或缺的考试项目,高考作文命题历来是语文教育界关注的热点。从1999年开始,我国高考作文命题呈现出新的特征——突出开放性,实行开放性命题。随着基础教育的不断改革,自主命题范围的逐渐扩大,命题者对开放性命题的形式、内容、价值取向等方面作出了有益的探索与创新,不断促进高考作文开放性命题向前发展。本文基于高考作文命题与中学作文教学的密切关系,选取高考开放性命题下中学作文教学为研究对象,通过多种研究方法,分析论述高考开放性命题的产生与发展,进而探讨它的理论依据。根据高考开放性命题的发展对中学作文教学的影响,对中学作文教学提出自己的建议。论文包括绪言、四章主体内容以及结语三部分。论文的绪言部分包括选题的必要性、文献综述、研究价值以及主要的研究方法。第一部分为高考作文开放性命题的含义与特点。结合具体高考作文命题的实例,分析总结高考作文开放性命题的含义和特点。第二部分为高考作文开放性命题的理论依据。根据开放性命题含义与特点的分析,去探求它的理论依据,如后现代教育观中知识观和学生观,生活化教育理论,以及解释学接受美学中的多元解读理论等。第三部分为高考作文开放性命题下中学作文教学审视。首先从命题形式、文体要求、思维品质等方面的发展变化分析高考作文开放性命题的应用轨迹,得出在它的应用过程中对给中学作文教学带来的积极导向和消极影响。第四部分为高考开放性命题对中学作文教学的启示与建议。根据高考作文开放性命题对中学作文教学的启示,从转变教学观念、培养基本能力、提升思维品质等方面对中学作文教学提出自己建议。最后为结语部分,总结了本文对于高考开放性命题下中学作文教学相关研究,以期能为中学作文教学实践提供有益的参考。
华倩[9]（2016）在《2006-2015年河南省高考作文试题研究》文中研究指明高考作文试题在探索中不断进步,它不仅承担着人才选拔的功能,还折射出当下教育改革的方向。因此,本论文对2006—2015年河南省高考作文的命题依据、命题趋向以及存在的问题进行客观分析,力求解决作文教学的困境。本文分为三个章节,第一章,近十年的河南省高考作文试题依据语文《课程标准》《考试大纲》《考试说明》以及人教版高中语文教材进行命制,其命题特点稳中求变,越来越符合广大师生和学者们的需求,也得到了他们的认同,高考改革正在向纵深方向发展。第二章,通过研究2006—2015年的河南省高考作文命题发现,作文命题形式主要以材料作文为主,考生可以从多个角度立意,减少了对考生写作的束缚；命题内容方面更加贴近学生生活,关注社会热点,强调理性思辨,注重考查学生的语言表达能力和逻辑思维能力；另外,试题的题目要求方面对学生的限制也在逐渐减少,学生自由发挥的空间不断增大,提高了学生写作的积极性。但是随着命题的更新与变化,一些问题也日益显现：由于命题立意越来越开放,导致学生读不懂材料,找不到材料的主旨,这在一定程度上增加了学生的审题难度,然而限制立意角度又不利于考生独特个性的发挥；试题在文体方面的包容性不够,学生不能根据自身优势自由写作；与美国的SAT相比,我们的高考作文命题一直在回避矛盾,在命题内容上缺乏对社会历史的关照,实用性不够,而且还缺少对传统文化经典的回望。笔者认为我们应从理论和实践上去分析和探究高考作文命题,改变其现状,促使其不断完善。第三章,研究2006—2015年河南高考作文试题的意义还在于指导作文教学。通过探究命题的依据、发展趋势及其存在的不足,有针对性地开展写作教学工作,避免消极导向。探究作文命题对高中写作教学的启示有如下几个方面：第一,根据命题依据和趋势,可以明确作文的本质,设置合理的作文教学目标；第二,根据命题的趋向分析和对命题的思考,来制定系统的作文教学计划,促进作文教学的发展；第三,由于学生学习压力重,平时不注意观察生活,导致写作素材贫乏、写作兴趣缺失,本论文将从丰富学生的人生体验、在阅读中受到熏陶、提高教师的专业魅力等三个层面来激发学生的写作兴趣；第四,针对高考作文的命题要求从审题立意、增强文体意识两点提出写作教学的对策。
张志强[10]（2013）在《去蔽与创新：孙绍振作文教育思想探析》文中指出作文能力是构成人的语文能力的最核心要素,写作对人的发展具有多方面的促进作用。但与在中学语文教学系统中的重要地位相比,中学作文教学从理论到实践,从教学到考核都面临着一系列严重的问题,作文教学的“少、慢、差、费”现象久久难以改变。学生写作的兴趣与热情缺失,套路化、模式化横行,内容空泛、虚假现象严重,缺乏思辨的深度。许多学生甚至在高中毕业时依然写不出合体的文章。要改变这种状况,除了一线教师自身的努力,还需要一批高校学者在作文教学理论与实践方面来起到引领作用。在高校学者群中,孙绍振教授在语文教育领域着作丰硕,影响深远。多年来,他在作文教学理论上提出了一系列重要观点,并产生广泛的影响力。但令人遗憾的是,其作文教学思想尚未得到学界专门的研究。为此,本文在全面搜集孙绍振有关作文教学论着、文章的基础上,系统梳理他在高考作文命题研究成果与作文教学方面的思想,并对他的作文教育思想进行了评述,指出了他的作文教育思想对作文教学的贡献与启示。本文主要采用个案研究法、比较法,以孙绍振作文教学思想为研究主题。本文是第一篇以研究孙绍振作文思想为主题的硕士论文,抓住“去蔽”与“创新”在其作文思想中的多层体现,以新视角全面系统地研究和总结孙绍振的作文教育思想,以此来促进高考作文命题改革与提升中学作文教学质量。
二、开放与限制——2000年高考作文命题得失谈（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、开放与限制——2000年高考作文命题得失谈（论文提纲范文）
（1）语文核心素养下高中作文命题研究 ——基于2020年100道作文题的考查分析（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| (一)研究缘起 |
| 1.课标的要求 |
| 2.写作教学的需要 |
| (二)研究意义 |
| 1.理论意义 |
| 2.实践意义 |
| (三)研究对象 |
| (四)研究现状 |
| (五)研究方法 |
| 1.文献研究法 |
| 2.统计分析法 |
| 3.案例论证法 |
| 一、语文核心素养下高中作文命题的概述 |
| (一)基本概念 |
| 1.核心素养 |
| 2.语文学科核心素养 |
| 3.作文命题 |
| (二)语文核心素养与高中作文命题的关系 |
| 1.语文核心素养积极引导作文命题 |
| 2.作文命题积极践行语文核心素养理念 |
| 二、语文核心素养下写作命题的价值与原则 |
| (一)语文核心素养下高中作文命题的价值 |
| 1.促进学生身心发展 |
| 2.丰富生活实际写作 |
| 3.满足考场写作需要 |
| (二)语文核心素养下高中作文命题的原则 |
| 1.注重语言潜能的开发 |
| 2.注重思维品质的形成 |
| 3.注重审美情趣的创造 |
| 4.注重文化修养的提升 |
| 三、语文核心素养下高中作文命题的问题现状 |
| (一)命题的现状 |
| 1.命题范围 |
| 2.命题形式 |
| 3.命题内容 |
| 4.主题内涵 |
| (二)命题的主要不足 |
| 1.命题范围过于狭隘 |
| 2.缺乏创新思维培养 |
| 3.忽视审美情感创设 |
| 4.缺少多元文化内涵 |
| 四、语文核心素养下高中作文命题的优化策略 |
| (一)扩大命题范围 |
| 1.联系学生生活 |
| 2.发挥联想能力 |
| (二)积极引导创新思维发展 |
| 1.打破思维定势,创新命题形式 |
| 2.调动隐性知识,创新命题内容 |
| (三)积极创设审美感受空间 |
| 1.创设审美情境 |
| 2.塑造审美主体 |
| (四)积极融入多元文化 |
| 1.发掘当代文化的多元价值观 |
| 2.加强对传统文化的多元化理解 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| (一)标准类 |
| (二)着作类 |
| (三)学位论文类 |
| (四)期刊类 |
| 附录 |
| 附录1:关于高中作文题目一览表 |
| 附录2:高中作文试题的来源及内容 |
| 致谢 |
（2）舆情视角下外语教育政策回应性探究 ——基于高考英语政策变迁的经验研究（论文提纲范文）
| 致谢 |
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 语言政策和规划学科的兴起 |
| 1.1.2 外语教育规划中的认同与冲突 |
| 1.1.3 我国的外语教育政策与高考英语 |
| 1.1.4 政务舆情回应的建设 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.4 论文结构 |
| 1.5 研究思路 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 引言 |
| 2.2 舆情研究概况 |
| 2.2.1 舆情的概念内涵 |
| 2.2.2 基于引文空间分析的教育舆情研究概况 |
| 2.2.3 高考舆情研究 |
| 2.2.4 语言舆情研究 |
| 2.2.5 英文文献中关于公众意见的研究 |
| 2.3 舆情和政策的关系研究 |
| 2.3.1 舆情与政策结果的关系 |
| 2.3.2 舆情与政策过程的关系 |
| 2.4 政策回应性研究 |
| 2.4.1 政策回应性的理论研究 |
| 2.4.2 教育政策回应性的相关研究 |
| 2.5 制度变迁的理论基础研究 |
| 2.5.1 新制度主义理论 |
| 2.5.2 话语制度主义理论 |
| 2.6 本章小结 |
| 第三章 研究设计 |
| 3.1 引言 |
| 3.2 概念框架和研究问题 |
| 3.2.1 关键概念定义 |
| 3.2.2 概念框架和研究问题 |
| 3.3 研究方法阐述 |
| 3.3.1 质性研究路径 |
| 3.3.2 研究方法 |
| 3.4 数据采集和处理 |
| 3.4.1 数据资源库 |
| 3.4.2 媒体数据采集 |
| 3.4.3 数据下载 |
| 3.4.4 数据处理 |
| 3.5 类目建构 |
| 3.6 研究伦理 |
| 3.7 本章小结 |
| 第四章 高考英语政策变迁及制度语境 |
| 4.1 引言 |
| 4.2 英语科目地位变化 |
| 4.2.1 稳定上升时期(1978-2001 年) |
| 4.2.2 调整变化期(2002-2013) |
| 4.2.3 巩固发展期(2014-) |
| 4.3 高考英语命题内容和方式的变化 |
| 4.3.1 命题依据的变化 |
| 4.3.2 高考英语统一和分省命题变化 |
| 4.3.3 高考英语听说测试政策的变化 |
| 4.4 本章小结 |
| 第五章 高考英语舆情的总体特征 |
| 5.1 引言 |
| 5.2 舆情的报纸媒体特征 |
| 5.2.1 时空特征 |
| 5.2.2 媒体分布特征 |
| 5.2.3 新闻主题框架分析 |
| 5.2.4 报纸媒体舆情热点事件 |
| 5.3 舆情的社交媒体特征 |
| 5.3.1 北京高考改革热门微博 |
| 5.3.2 浙江加权赋分事件热门微博 |
| 5.4 舆情的学术期刊话语 |
| 5.4.1 《人民教育》关于第一次高考改革大讨论 |
| 5.4.2 《外国语》高考外语改革论坛 |
| 5.5 本章小结 |
| 第六章 高考英语舆情的政策回应 |
| 6.1 引言 |
| 6.2 第一次高考改革舆情和政策回应 |
| 6.2.1 改革前舆情 |
| 6.2.2 回应前舆情话语分析 |
| 6.2.3 政策回应性分析 |
| 6.2.4 回应结果分析 |
| 6.3 江苏新课程高考改革舆情和政策回应 |
| 6.3.1 改革背景 |
| 6.3.2 舆情特征分析 |
| 6.3.3 回应前舆情话语分析 |
| 6.3.4 回应过程舆情话语特征 |
| 6.3.5 政策回应性结果分析 |
| 6.4 北京高考综合改革舆情和政策回应 |
| 6.4.1 改革背景 |
| 6.4.2 舆情特征分析 |
| 6.4.3 回应前舆情话语分析 |
| 6.4.4 回应过程舆情话语特征 |
| 6.4.5 政策回应性结果分析 |
| 6.5 高考突发事件性舆情和政策回应 |
| 6.5.1 高考外语听力的政策回应性 |
| 6.5.2 浙江高考英语加权赋分事件 |
| 6.6 本章小结 |
| 第七章 启示与结论 |
| 7.1 引言 |
| 7.2 高考英语舆情的政策回应模式 |
| 7.3 回应性外语教育政策的发展路径 |
| 7.3.1 正确认识观念性冲突 |
| 7.3.2 合理运用舆情调查 |
| 7.3.3 发挥舆论环境建设的作用 |
| 7.4 研究总结 |
| 7.5 研究局限性与展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 关于北京高考改革方案(2013)的热门微博 |
| 附录2 关于北京高考英语改革方案(2013 年)的话语提炼 |
（3）高考作文的“痛点”及复习“切入点”（论文提纲范文）
| 一、高考作文的“痛点”探析 |
| (一) 命题局限导致写作范围过于狭窄 |
| (二) 缺乏体验导致写作内容空洞无物 |
| (三) 材料组合导致审题立意出现偏差 |
| 二、高考作文复习的“切入点”探寻 |
| (一) 破译命题设计密码 |
| (二) 关注且辩证思考时代与生活 |
| 1.关注高考命题材料的主旋律。 |
| 2.注重对思辨创新能力的培养。 |
| (三) 研究命题材料及其组合处理 |
（4）近五年全国卷作文命题分析及其对教学的启示（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 1.1 选题缘起 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.4 研究方法 |
| 第一章 2014年至2018年全国卷作文命题形式分析 |
| 1.1 高考作文命题形式沿革 |
| 1.1.1 命题作文 |
| 1.1.2 材料作文 |
| 1.1.3 话题作文 |
| 1.1.4 新材料作文 |
| 1.1.5 任务驱动型作文 |
| 1.1.6 关于作文命题形式沿革的思考 |
| 1.2 新材料作文在2014年至2018年全国卷中的呈现特点 |
| 1.3 任务驱动型作文在2014年至2018年全国卷中的呈现特点 |
| 1.4 命题形式趋势:任务驱动型作文后来居上 |
| 第二章 2014年至2018年全国卷作文命题内容分析 |
| 2.1 思想引领:坚持“一点四面”,重视育人功能 |
| 2.2 材料内容:贴近学生生活,体现时代精神 |
| 2.2.1 贴近学生生活,反映学科特点 |
| 2.2.2 关注社会热点,体现时代精神 |
| 2.3 立意指向:寻求在限制中最大程度地开放 |
| 2.3.1 试题情境化,凸显限制性 |
| 2.3.2 立意多元化,彰显开放性 |
| 第三章 近五年全国卷作文命题对教学的启示 |
| 3.1 重视任务驱动型作文教学 |
| 3.1.1 注重交际语境写作 |
| 3.1.2 合理设计任务指令 |
| 3.2 丰富素材的积累方式 |
| 3.2.1 从书籍中积累 |
| 3.2.2 从生活中积累 |
| 3.2.3 从网络中积累 |
| 3.3 注重思辨能力的培养 |
| 3.3.1 由浅入深、培养思辨习惯 |
| 3.3.2 转换角度、力争认识多元 |
| 3.4 注重应用文的训练 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 2014年至2018年全国卷作文真题汇总 |
| 致谢 |
（5）恪守语文学科本位,校准作文测评维度——2018年高考作文命题得失谈（论文提纲范文）
| 使用时政材料无妨, 关键在于合理设计 |
| 脱离实际的“开放性”无意义 |
| 泛泛议论无价值, 具体说理见真功 |
（6）近十年我国高考作文命题导向及其对高中写作教学的影响（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景及意义 |
| 1.2 研究综述 |
| 1.3 选题意义 |
| 1.4 研究方法 |
| 第2章 我国近十年高考作文命题的形式 |
| 2.1 我国近十年高考作文命题回顾 |
| 2.2 命题作文 |
| 2.3 材料作文 |
| 2.4 话题作文 |
| 第3章 我国近十年高考作文命题的内容 |
| 3.1 高考作文命题的文体要求 |
| 3.2 高考作文命题的开放性与限制性 |
| 3.3 高考作文命题的思维方式 |
| 3.3.1 命题中的悟性思维 |
| 3.3.2 命题中的理性思维 |
| 3.4 高考作文命题的文化内涵 |
| 第4章 我国高中写作教学现状 |
| 4.1 写作兴趣 |
| 4.2 阅读积累 |
| 4.3 文体意识 |
| 4.4 教学方法 |
| 第5章 对高考背景下高中写作教学的反思 |
| 5.1 高中写作教学与高考作文命题的错位 |
| 5.1.1 高考作文命题正确导向下高中写作教学的不足 |
| 5.1.2 盲从高考作文命题错误导向所产生的问题 |
| 5.2 高考背景下高中写作教学的改进之道 |
| 5.2.1 引导学生关注社会和自我 |
| 5.2.2 启发学生思辨和理性思维 |
| 5.2.3 提倡学生阅读和兴趣培养 |
| 5.2.4 建立科学的写作教学体系 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 致谢 |
（7）高考作文命题的比较研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一节 百年高考语文命题的演变及其规律 |
| 一、建国前(1919-1949) |
| (一) 民国初期(1919-1926) |
| (二) 民国黄金时期(1927-1937) |
| (三) 战时统一招生阶段(1938-1940) |
| (四) 战乱阶段(1941-1948) |
| 二、建国后(1949至今) |
| (一) 改革开放前(1949-1976) |
| (二) 改革开放后(1977年至今) |
| 第二节 我国大陆与台湾地区、欧美高考作文命题比较 |
| 一、大陆与台湾地区高考作文命题的比较 |
| (一) 多级评定的评价标准 |
| (二) 简单明了的命题内容 |
| 二、大陆与美国高考作文命题的比较 |
| (一) 具有评论意识的写作文体 |
| (二) 广角视野的写作内容 |
| 三、大陆与欧洲高考作文命题的比较 |
| (一) 聚焦哲理思考的法国作文 |
| (二) 考察灵活的德国作文 |
| 第三节 我国高考作文命题的特色、反思和发展方向 |
| 一、我国高考作文命题的特色 |
| (一) 追求人文的命题内容 |
| (二) 命题方式的多元化 |
| (三) 不断探索、不断前进 |
| 二、对我国高考作文命题的反思 |
| (一) 忽视写作文体 |
| (二) 命题形式单一 |
| (三) 缺乏课堂写作教学 |
| 三、对我国高考作文命题的建议 |
| (一) 坚持重视写作同时强调文体 |
| (二) 保持内容和形式风格并创新 |
| (三) 适当注重思辨 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间发表的学术论文目录 |
（8）高考开放性命题下中学作文教学研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪言 |
| （一）选题的必要性 |
| （二）研究现状 |
| 1.国外研究现状 |
| 2.国内研究现状 |
| （三）研究价值 |
| 1.理论价值 |
| 2.实践价值 |
| （四）研究方法 |
| 1.文献研究法 |
| 2.个案分析法 |
| 3.图表统计法 |
| 一、高考开放性命题含义及特点 |
| （一）高考开放性命题的含义 |
| （二）高考开放性命题的特点 |
| 1.命题立意及文体的开放性 |
| 2.命题类型的开放性 |
| 3.命题内容的开放性 |
| 二、高考开放性命题的理论依据 |
| （一）后现代教育观 |
| 1.崇尚开放性，鼓励创造性 |
| 2.崇尚主体性，尊重差异性 |
| （二）生活教育理论 |
| （三）多元解读理论 |
| 三、高考开放性命题下中学作文教学审视 |
| （一）高考开放性命题的应用轨迹 |
| 1.从命题形式看开放性命题的发展 |
| 2.从文体要求看开放性命题的发展 |
| 3.从思维品质看开放性命题的发展 |
| （二）高考开放性命题对中学作文的积极导向 |
| 1.考与教有契合，引导作文教学落实新课标理念 |
| 2.贴近学生心灵，引导作文教学关注学生真实情感 |
| 3.理性思辨凸显，引导作文教学提升学生思维品质 |
| （三）高考开放性命题对中学作文教学的消极影响 |
| 1.模版范文训练，学生失去作文写作的内在动机 |
| 2.文体意识淡化，写作基本功训练的缺失 |
| 3.智性分析缺失，教学忽视学生思维品质的提升 |
| 四、高考开放性命题的实施对中学作文教学的启示 |
| （一）转变观念，在作文教学中确实落实新课程标理念 |
| 1.教师认识作文教学的必要性，树立“为表达而写作”的观念 |
| 2.赋予文以载“道”新的内涵，激发学生写作的内在动机 |
| 3.转变传统作文评价观念，利用外在强化方式维持写作兴趣 |
| （二）立足于教学实践，培养学生的思维品质 |
| 1.教师正确认识学生的认知水平 |
| 2.培养学生思维品质的策略 |
| （三）加强写作基本功的训练，引导学生始终有“文体意识” |
| 1.认识到中学作文教学的基础性 |
| 2.基于序列化进行文体训练 |
| （四）注重学生的积累，引导学生走出套话连篇的写作窘境 |
| 1.读什么：教师引导学生走进经典，增加阅读积累 |
| 2.怎么读：教师引导学生读书有道，提高阅读效率 |
| 3.读写结合：教师引导学生将读与写结合，内化写作素材 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 攻读硕士学位期间发表的学术论文情况 |
| 致谢 |
（9）2006-2015年河南省高考作文试题研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| 二、研究现状 |
| 三、研究意义 |
| 四、研究方法 |
| 第一章 2006—2015年河南省高考作文试题的命题依据 |
| 一、《普通高中语文课程标准》 |
| 二、语文《考试大纲》及《考试说明》 |
| 三、人教版高中语文教材 |
| 第二章 2006—2015年河南省高考作文命题的得失分析 |
| 一、命题的发展趋向 |
| (一) 材料作文在命题形式中占据主导 |
| (二) 试题内容方面的特点 |
| (三) 关于题目要求的调整 |
| 二、命题中存在的问题 |
| (一) 命题立意开放与限制“度”的矛盾 |
| (二) 试题本身缺乏包容性 |
| (三) 命题选材方面不成熟 |
| 第三章 对高中作文教学的启示 |
| 一、明确作文的本质,设置合理的作文教学目标 |
| (一) 重视基本的语言表达能力和逻辑思维能力的形成 |
| (二) 能够正确把握命题的立意、选材角度 |
| (三) 培养学生作文的“真”与“新”,讲究个性 |
| 二、制定系统的作文教学计划和方法 |
| 三、厚积薄发,激发学生的写作兴趣 |
| (一) 丰富学生的生活体验 |
| (二) 在阅读中学习写作 |
| (三) 提升教师的专业魅力,潜移默化地影响学生 |
| 四、针对高考材料作文题目要求的适应性策略 |
| (一) 审题立意应该遵循一定原则 |
| (二) 学生应加强文体意识 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间发表的学术论文 |
| 致谢 |
（10）去蔽与创新：孙绍振作文教育思想探析（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 中文文摘 |
| 绪论 |
| 1. 中学作文教学在教育中的重要地位 |
| 2. 中学作文教学的现状 |
| 3. 中学作文教学改革需要高校学者的积极参与 |
| 4. 本选题的重点、难点及研究价值 |
| 第一章 孙绍振学术研究视野与语文教育思想概述 |
| 1.1 孙绍振的文艺学术研究历程及成果 |
| 1.2 孙绍振由文艺学术研究向参与重建语文教育的大转向 |
| 1.3 孙绍振的中学作文教育思想尚没有引起语文学界足够重视 |
| 1.4 孙绍振论“去蔽”与“创新” |
| 第二章 孙绍振论高考作文命题 |
| 2.1 梳理高考作文命题的发展趋势 |
| 2.1.1 从封闭走向开放 |
| 2.1.2 从感性、诗性走向智性、理性 |
| 2.2 提出优秀高考作文的命题标准与原则 |
| 2.2.1 高考作文命题存在的主要问题 |
| 2.2.2 近十年高考命题的主要成就 |
| 2.2.3 优秀高考命题的标准与原则 |
| 2.3 对孙绍振高考作文命题思想的评述 |
| 2.3.1 孙绍振高考作文命题研究的思想背景 |
| 2.3.2 孙绍振高考作文命题研究的主要贡献 |
| 2.3.3 与潘新和高考作文命题思想的比较 |
| 2.3.4 就高考作文命题与孙教授商榷的几个问题 |
| 第三章 孙绍振论作文教学 |
| 3.1 叙事与抒情——关键在于贴近自我、超越自我 |
| 3.1.1 贴近生活观的哲学悖论 |
| 3.1.2 贴近自我 |
| 3.1.3 找到自我 |
| 3.1.4 超越自我 |
| 3.2 议论文——具体分析为纲 |
| 3.2.1 议论文“三要素”理论批评 |
| 3.2.2 议论文的活灵魂——具体分析 |
| 3.2.3 议论文教学的最高目标：做人 |
| 3.3 作文教学低效的原因 |
| 3.3.1 权威作文指导理论的错误 |
| 3.3.2 文本解读与写作脱离 |
| 3.4 作文的批改 |
| 3.4.1 作文教学当以手工业方式为特点 |
| 3.4.2 作文点评、批改案例 |
| 3.4.3 微观分析作文批改法的主要价值 |
| 3.5 孙绍振作文教学思想评述 |
| 3.5.1 孙绍振研究作文教学的背景 |
| 3.5.2 孙绍振作文教学思想的主要贡献 |
| 3.5.3 就作文教学与孙教授商榷的几个问题 |
| 第四章 孙绍振作文教育思想对作文教学的启示 |
| 4.1 重视对作文教学理论的审视与重建 |
| 4.2 高中作文教学的主目标之一应是加强理性素质的培养 |
| 4.3 帮助学生在作文中找回独特的自我 |
| 4.4 实现文本解读与作文教学的良性结合 |
| 4.5 加强高考作文命题研究意识 |
| 第五章 结论 |
| 注释 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间承担的科研任务与主要成果 |
| 致谢 |
四、开放与限制——2000年高考作文命题得失谈（论文参考文献）
- [1]语文核心素养下高中作文命题研究 ——基于2020年100道作文题的考查分析[D]. 赵崇雯. 广西师范大学, 2021(12)
- [2]舆情视角下外语教育政策回应性探究 ——基于高考英语政策变迁的经验研究[D]. 刘新国. 上海外国语大学, 2020(07)
- [3]高考作文的“痛点”及复习“切入点”[J]. 杨润芝. 教育研究与评论(中学教育教学), 2019(07)
- [4]近五年全国卷作文命题分析及其对教学的启示[D]. 赵议讳. 河南师范大学, 2019(07)
- [5]恪守语文学科本位,校准作文测评维度——2018年高考作文命题得失谈[J]. 余党绪. 语文学习, 2018(08)
- [6]近十年我国高考作文命题导向及其对高中写作教学的影响[D]. 杨曼. 上海师范大学, 2018(11)
- [7]高考作文命题的比较研究[D]. 李云浩. 天津师范大学, 2017(08)
- [8]高考开放性命题下中学作文教学研究[D]. 王彦芳. 辽宁师范大学, 2016(05)
- [9]2006-2015年河南省高考作文试题研究[D]. 华倩. 华中师范大学, 2016(02)
- [10]去蔽与创新：孙绍振作文教育思想探析[D]. 张志强. 福建师范大学, 2013(05)