李佩敏
化州市合江中学
摘要：人文地理是高中地理科系的重要组成部分，其包含了多个方面的内容。在实际教学的过程中，教师要保障教学的质量和效率，就要从教学内容、难度、方法等多个方面入手，应用STS教育理念，将培养学生的科学素质作为教育的最终目标。本文主要就STS教育理念用于高中人文地理教学中的现状问题，以及相应的解决措施进行了相关的阐述和分析。
关键词：STS教育理念；高中；人文地理
STS即科学、技术和社会的简称，其主要对三者之间的关系进行探讨和解释，研究三者之间的正负效应。而STS教育理念是伴随着科学教育革命而兴起的一种教育理念，该教育理念重视对科学、技术和社会之间关系的理解。在教学目标方面，传统的高中人文地理教学过于重视个体认知的发展，以及提升对知识的掌握程度。然而STS教育理念不仅重视培养学生的科学素养，还重视培养学生对科技的兴趣、学习能力、决策能力等，着重发展学生的价值观念，在增长学生科学知识的同时，也能让学生认识到社会合作的重要性，进而增加学生的责任感，使学生更进一步理解科学、文化、社会、人生的价值与意义。
一、STS教育理念简介
STS教育理念早在60年代左右就已经出现于西方发达国家，随着社会的发展、经济的进步，人与科技、社会之间的问题在不断加剧，如资源、环境等问题。针对这些问题，逐步发展出了STS教育理念，该教育理念的出现是社会发展的必然产物。我国在80年代中期引进该理念，并应用于大学、中学和小学的教育之中。在教学目标方面，该教育理念强调培养学生的科学素养、增加学生对科技的兴趣、改进学生的学习能力等，使学生进一步理解社会与人文之间的关系；在内容构成方面，该教育理念提倡综合化教学。采用STS教育理念，强调用科学解决学生需要面对的社会、生活等问题，通过学习科学，使学生具备经济、生活政治等多个方面的知识、技巧和能力，使学生能够将学到的科学知识和技术与生活背景进行联系，进而强化生活与科学之间的关系；在教学方式方面，该教育理念强调探讨和体验教学。由于该教学理念以培养学生的科学素养为主，所以在教学方式方面，其强调学习过程中的体验与研究。常见的STS课程教学方式包括角色扮演、公众访谈、模拟游戏、学生讨论等多种，这些教学方法的最终目的都是增强学生自主意识，强调学生在学习过程中的情感体验，从而帮助学生树立正确的科学态度和科学研究方法。
二、STS教育理念在高中人文地理教学中的应用现状
目前，STS教育理念已经在我国推行一段时间，但应用效果并不理想。在高中人文地理教学方面，STS教育理念的应用仍旧存在以下几方面的问题：
（一）STS教育定位模糊
造成STS教育定位模糊的主要原因是对STS没有清晰的界定，目前我国大部分专家和学者都将STS定位成学科或学科群。其认为STS是一门新兴学科或是一种学科群。如果将其定位成学科，则其并没有完善的理念、定律等框架。如果定位成学科群，则STS和各个学生之间的关系并不明确。由于STS的定位不明，所以在应用STS教育理念进行人文地理教学时，教师无法从正确的方向入手，难以确定STS教育与人文地理教学之间的关系。造成教师难以明确教学内容、课程规划和教学方法等。例如，在"环境人口容量"的教学时，应用STS教学理念，教师无法明确教学的侧重点，应该着重讲述影响环境可容纳最大人口的因素。但由于STS教育理念定位不明确，教师可能会倾向于讲述环境与社会之间的关系，造成教学内容与教材不符，影响学生正常学习。
（二）课程设置混乱
首先，STS教育理念强调培养学生的科学思维和思想意识。在教学的过程中，教师会在人文地理知识中融入"自然辩证法"等内容，用于强化学生的科学思维。但是这些教学内容难度较大，学生难以理解和学习，会影响学生的学习兴趣；其次，STS教育理念与人文地理的教学大纲不符。虽然目前许多高中地理教材中都安排了STS教学内容，但这些内容的利用并不充分。受到教学时间等因素的影响，教师可能会对STS的相关内容省略教学，造成STS教育理念与教材的融合效果并不好；最后，缺少实践练习的课程。人文地理教学是地理学科的一个组成部分，由于地理学科的知识内容较多，且教学时间有限，所以在安排课程时，可能会压缩人文地理教学的课时，造成人文地理教学缺少实践练习的机会。
（三）师资力量不足
STS教育理念虽然在我国已经有了一定的应用历史，但许多教师并没有直接接触过该教育理念，对STS教育理念的理解和掌握并不充分，进而影响STS教育理念的实际应用。不仅如此，高中教育本身就需要投入大量的经费，可以分给地理教学的经费资源十分有限。STS教育理念强调培养学生的科学素养，在教学过程中重视实践和体验，所以需要大量的经费投入。然而，一方面学校对STS教育理念的应用与实践并不重视，另一方面人文地理所占比例较小，所以对该教学内容的投入也相对较少。
三、STS教育理念在高中人文地理教学中的应用策略
（一）结合课程方案和课程标准，渗透STS教育理念
在实际教学的过程中，教师首先要掌握高中地理教材的内容，明确人文地理的教学要点，然后将STS教学内容与人文地理教学进行融合渗透。
一方面，教师要详细讲解教材中的内容，充分利用课堂教学、课前预习、课后复习的时间，在确保学生掌握教材知识的同时，也要为学生进行适当的课外延伸，增加学生学习人文地理的兴趣。例如，在"城市地域结构"的讲解中，教师不仅要详细讲述城市的作用和形态，还可以为学生展示所在城市的照片、地理图、城市区域功能图等，使学生更进一步了解自己所在的城市，并对城市结构、功能等方面存在的问题进行分析，从而将学到的知识与实际生活紧密连接，增加学生学习人文地理的兴趣的同时，也能改善学生对知识的应用能力。
另一方面，教师也可以结合多个版本的教材内容，或通过网络媒体查找更多STS内容，将STS内容融合到人文地理教学之中，进一步丰富教学内容，并且充分发挥教材作用。例如，在"交通地理"教学的过程中，教师可以为学生展示亚欧大陆桥，使学生了解交通与地理之间的关系。详细讲解西伯利亚大铁路、连云港-鹿特丹铁路在修建过程中需要面对的地理难度，以及两条铁路线解决的地理、社会等问题，并且鼓励学生对地理、交通、社会、生活之间的关系进行思考和探讨，以此加深学生对人文地理的认知。
（二）开展课题活动，发挥STS教育作用
要充分发挥STS教育的作用，教师就要充分理解和运用STS教育理念，根据STS教育理念的目标、要求设置教学课程，使教学课程更加科学和合理。其中，尤其要强调实践研究、探讨分析的重要性。为此，教师要积极开展课题活动，在课题活动的过程中渗透STS教育理念，使活动多样化、多元化。例如，教师可以举办课外阅读、知识科普演讲、社会实践调查。在"城市功能区布置"的教学时，教师就可以安排学生进行社会实践调查，由学生亲自调查所在城市的功能区域都位于什么地点，并根据调查结果总结功能区域的分布特点和作用。通过实践活动的方式，不仅能够让学生充分体验学习、调查的过程，也能增加教学的趣味性，使人文地理教学更加灵活，与实际生活更加贴近。不仅如此，教学活动可以利用课余时间开展，以兴趣学习为主，无需占用过多课堂教学时间，能够为其他内容教学预留空间。
（三）强化师资投入，重视STS教育应用
在师资投入方面，学校首先要加强对STS教育的重视，积极鼓励教师将STS教育理念应用到日常教学之中。一方面，要提升教师对STS教育理念的重视和理解。另一方面，教师要不断完善自身的教育能力和水平，主动学习与STS教育有关的知识和内容。教师要保障自己对STS教育有了充分的理解，才能确保STS教育理念在教学活动中的合理运用。此外，资源、资金方面，教师可以增加现有资源的利用效率，在STS教育理念的引导下，合理调整教学内容、教学目标和课程安排，将教材、教学设备等资源的作用最大化发挥。例如，在"城市布局形式"的教学时，教师没有充足的条件带领学生进行城市参观，然后分析城市布局。但教师可以利用多媒体设备以及现代化的地图软件为学生展示城市的区域分布图、城市照片、拥挤路段图片、工业集中区域图等。教师要多发现日常生活中可用的教学素材和资源，通过提升资源利用效率，解决师资投入问题。
四、结语
综上所述，在高中人文地理教学的过程中，不仅要确保学生掌握足够的人文地理知识，还要培养学生的科学素养。为此，要在教学中融入STS教育理念，充分发挥STS教育理念的效用，从而改善教学质量和水平。
参考文献：
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