高丽内蒙古师范大学化学与环境科学学院011517；内蒙古乌海市第十中学016040
一、化学实验的教育功能
化学实验是中学化学教学的重要内容，是最常见的有效教学方式，也是学生学习的重要内容和有效的学习方式。有的学者把化学实验的功能精辟地概括为十个字：获知（获取化学知识和技能），激趣（激发学生的学习兴趣和探索精神），求真（培养勇于探索、实事求是、实践出真知、实践是检验真理的唯一标准的科学精神与科学态度），循理（训练学生研究应用化学知识与化学技能的方法、规律和思维），育德（养成诚实、严谨、精确、合作、谦逊、刻苦的科学品质和科学道德）。
二、化学实验教学中学生质疑能力的培养
1、学贵质疑，质疑是创新的前提
明朝学者陈献章说：“学贵质疑，小疑则小进，大疑则大进。疑者，觉悟之机也。”多疑、善疑、质疑、探疑是获取新知识的途径，而且质疑能力是素质的重要组成部分，也是创新能力的前提。在化学实验教学过程中加强培养学生的质疑能力，而不仅仅是接受知识的能力，是符合新课程改革发展趋势的一种新的教学理念。
2、质疑能力培养的具体实施
多数学生希望把化学知识学好、把书本知识弄懂，但往往缺乏方法，习惯于接受性的学习，提不出问题，更不会对教师所授知识产生质疑。针对这一情况，教师可有意识地暴露知识矛盾，引导学生提出问题，培养学生的质疑能力。
例如《研究物质的实验方法》对于SO42-检验方法的探究。探究过程：取两支试管，分别加入少量（NH4）2SO4、K2SO4溶液，再各滴几滴BaCl2溶液和稀盐酸，观察实验现象。学生通过对实验过程及现象的分析、整理，得出了SO42-的检验方法：取试液先加BaCl2溶液，若产生白色沉淀，再加稀盐酸，沉淀若不消失，证明试液中有SO42-。这一方案其实有明显的漏洞，但是学生往往会忽视它，很少对此检验方案产生质疑。这时就需要教师指导点拨，“某溶液滴加BaCl2溶液，若产生白色沉淀，沉淀肯定是BaSO4？难道不会是其它难溶于酸和水的白色沉淀？”学生顺势思考，发现：这沉淀有可能是AgCl，若产生AgCl白色沉淀，加稀盐酸，沉淀也不消失。由此让学生对得出的SO42-的检验方法产生了质疑，甚至在课堂上可以做个小实验来验证：取少量AgNO3溶液，滴入BaCl2溶液，现象：产生白色沉淀，再加稀盐酸，沉淀不消失。学生通过实验证实了自己的质疑是正确的，树立了质疑的信心，进而思考如何改进SO42-的检验方法，最终确定了完善的检验方法。
通过质疑，学生解决了学习中的疑问，准确地掌握了所学内容，更加深了对化学实验功能的认识，也培养了他们不依赖课本、敢于质疑、勇于探索的精神。
三、化学实验教学与创新能力的培养
1、创新——素质教育的核心，社会发展的动力
江泽民同志在第三次全国教育工作会议上的讲话指出：“教育是知识创新、传播和应用的主要基地，也是培育创新精神和创新人才的重要摇篮。”在我国，培养学生的创新精神和实践能力已成为当今中学素质教育的核心。创新能力是一种高要求的综合能力，是在掌握了一定的知识和技能的基础上解决新问题、探索新知识的能力，是一个民族生存、发展与进步的灵魂，是民族兴旺发达的动力。
2、创新能力培养的具体实施
化学实验既是学生学习化学知识和技能最好的实践活动，也是学生能够充分发挥想象力和创造力的活动过程。学生可以在化学实验活动中动手又动脑，亲临其境，大胆创新，感受和体验各种学习过程和经验。教师可根据教学的需要，改进一些实验的常规教学方法，或让学生动手设计实验方案，从而激发学生的参与意识，提高学生的创新能力。
例如：上述案例提到的SO42-检验方法的改进过程，就是学生创新思维得到训练、创新能力得到提高的过程。同样的情况，在探讨浓硫酸和稀硫酸如何鉴别时，学生提出了多种方案，如：蘸取待测液滴在白纸上，取等量蓝矾加入适量的两种酸等等，原理是利用浓硫酸的特性区分。在此基础上有学生就提出是否可利用两溶液中含水量的多少进行区分。方法：加热两种溶液，观察试管口有无白雾，有白雾的是稀硫酸，无现象为浓硫酸。此方法是否可行呢？实践是检验真理的唯一标准。同学们就做了个小实验，分别在小试管中加入适量的浓硫酸和20%的稀硫酸，加热。结果发现两支试管口都产生了白雾，但是加入浓硫酸的试管口产生的白雾有强烈的刺激性气味。由此得出：仅靠是否产生白雾是无法区分两种酸的。但是在实验过程中学生发现了新的方法：加热时稀硫酸很快沸腾，而且容易暴沸；而浓硫酸产生白雾时还没有沸腾，两种酸的沸点有明显的差异，浓硫酸显然是一种高沸点的酸。通过实验学生对浓硫酸是高沸点的酸有了直观感性的认识，由感性认识上升到理性认识，得出了新的检验方法，即利用浓硫酸、稀硫酸沸点的差异来鉴别。
通过实验方案的改进可培养学生的创新能力，通过实验装置的改进同样可激发学生的创新潜能，提高创新能力。
综上所述，化学实验作为化学的基础以其生动的魅力和丰富的内涵在培养学生的质疑能力、创新能力方面有它特殊的功效，在实验教学中教师要想方设法为学生创设良好的质疑和创新情境，使学生在情境中产生问题、解决问题，把学生的思维引向深入，提高学生的质疑能力和创新能力，让学生成为“一个发现者、研究者、探索者”。这不仅是个教学方法、教学技巧的问题，而且是个教学原则、教育观念问题。有质疑才能使我们的智慧之树开出艳丽的花，有创新才能使我们的智慧之树结出丰硕的果实。