广西百色市凌云县逻楼镇初级中学533105
摘要：本文基于工作实践，分析了当前初中英语任务型教学的现状，并着重介绍了教师要追求新的思想观念、注重自身素质的提升，灵活使用课本、统筹规划整体教学进度，把握好任务型教学的最好时机、注重理论与实际相结合等三种措施，希望给相关人员一些启迪和思考，完善当前初中英语任务型教学。
关键词：初中英语任务型教学完善措施
任务型教学是基于学生的基本心理需求，认为学习是满足学生个体需要的过程，在教学目标上情意功能的突出是首位的，要让学生在认知、情感和技能三个方面上均衡发展。它强调教学中满足学生基本心理的需求，特别是归属感和影响力，这充分体现了情感性的重要性，任务型教学在英语教学中同样起着至关重要的作用。
一、初中英语任务型教学的现状及问题探析
1.关于任务型教学的理论研究相对较少。近年来，教师实施任务型教学的热情却不断“降温”。比如一些全国核心期刊论文中关于任务型教学的论文所占比例微不足道。这一现象必须引起相关人士深刻的关注与思考。不可否认，任务型教学理论本身不存在问题，关键是在理论的实践者和任务型教学的实施对象都出现了一些这样或那样的问题。
2.任务活动泛滥，脱离实际基础英语教学。老师没有理解任务型教学的内涵，容易误解为只要是任务都对学生有利，殊不知兴趣性与真实性是任务型教学的最大特色。脱离学生的实际情况而设计的任务根本唤不起学生的学习兴趣，更不用说运用英语进行交际了。因此，教师在设计教学活动时应尽量以学生的生活经验和兴趣为出发点，理解任务型教学的真正内涵，切不可用传统的教学观念来实施新型的任务型教学，更不可大量地布置任务，脱离实际基础英语教学。
3.老师容易盲目跟风，方法不当。从最近国内刊物发表的关于任务型教学方面的文章来看，出现了一些很明显的问题，甚至在概念上有出错的现象。
二、初中英语任务型教学问题的解决方案及其具体运用
1.教师要追求新的思想观念，注重自身素质的提升。为了完善英语任务型教学，老师必须要以批评与自我批评的精神去进行大胆的摸索和总结，教学理念与方法要符合新课程的基本需要，这样老师的思想观念才会得到很大的提升。另外，老师必须全面学习任务型教学的基本理论知识，避免出现断章取义的现象。任务型教学并不是对所有学生都合适，我们不能完全否定以往的传统教学方法。任务型教学法的拥护者也并没有对所谓的“传统”的方法持否定态度，他们认为任务型教学理论只是对传统的教学方法的锦上添花。我们应当以任务型教学为主体，在以完成语言活动任务和真实活动任务为主的教学活动中，利用其他行之有效的教学法，来达到符合语言运用学理论的教学要求，即以任务型教学理论为主线，贯穿其他比较好的教学方法，把新的和传统的教学方式结合起来。教师应根据学生与课本内容的不同，结合以往实际教学中使用的有效的教学方法，多多注意总结，灵活运用，努力做到课堂教学的最优化。
2.灵活使用课本，统筹规划整体教学进度。教材是知识的灵魂，教师要学会与课本进行高效的对话，吃透教学内容，所有的环节都不是孤立的个体，它们是相互依靠、高度统一的。只要“以学生为主体”的主体思想明确，教学各环节可以相互扶持，从而促进教材“一加一大于二”的整体效能。因此，我们不能拘于某一教学环节，只靠教材，而要整体把握，灵活变通，合理地取舍。
3.把握好任务型教学的最好时机，注重理论与实际相结合。老师在教学过程中要把握好任务型教学的最好时机，这对学生们的发展至关重要。还是拿《牛津初中英语》来说吧，它的每个单元都围绕一个话题，让学生通过体验、合作、交流、实践、参与、探究等学习方式，学习和交流英语，完成学习任务，体会学习的快乐。那么，在教学过程中无论是用哪种教学方式，不妨试一试把握好教学的几个最佳时机，在教学内容中挖掘瞬间迸发出来的灵感，给学生们极大的鼓舞，这样就会收到很好的教学效果。同时，教学过程必须时刻与任务的完成质量相结合，也就是在新学的知识、理论与实际之间建立直接的关联，使学生既掌握知识与技能，更形成运用这些知识与技能的能力。教师应注重任务对语言知识的作用，了解同学们的需要，设计出既有真实性，又有适当技能的任务，使学生既掌握知识技能又形成运用知识技能的能力。同时重点让学生把自己看作学习的主体，让他们产生成就感，觉得自己有能力做这件事，最后达到共同进步。
三、总结
总而言之，任务型教学在初中英语教学中是非常重要的。因此，需要老师在教学中不断创新，不断提高，大胆实践。笔者认为，关于任务的设计探索在目前还不够完美，比如如何把握任务的难易度和各个任务之间的衔接等，有待于老师在往后的教学过程中不断探索，使任务型教学模式在教学过程中，特别是初中英语教学中发挥出最大的效应。
参考文献
[1]姜静教师自我反思能力培养的实施策略[J].教育探索，2004年，11期。
[2]胡一宁用任务型教学途径设计教学活动的实践性探索[J].国外外语教学，2005年，02期。
[3]李震中国本土化任务型教学模式的建构[J].基础教育外语教学研究，2005年，01期。