浙江省青田温溪镇第一小学323903
摘要：群文阅读是近几年来新兴的一种阅读教学思维和实践。它以单篇文章阅读为基础，重点指导学生在多篇文章的阅读中提取信息、整合信息的能力。本文从群文阅读教学的内涵解释入手，阐述了在群文阅读教学现状中存在的问题以及对应的教学策略。
关键词：群文阅读问题策略
所谓群文阅读，顾名思义，就是在课内教材的基础上，补充5～6组文章，或者更多，进行学生的学和老师的教。具体来说，就是师生围绕一个或者多个议题，就选文内容进行集体架构，最终对选文理解达成共识的过程。群文阅读教学发展的是“让学”，让学生自己读，既是对传统教学内容的突破，更是对传统教学思维的改变。“一节课里读一群文章”意味着老师“教”的改变、学生“学”的改变，主要是让学生自己去读，让学生在阅读中自己学会阅读，发展“让学”，从“一篇”到“一群”，最大价值地改变以往阅读教学中的许多痼疾，让学生自读自悟、大块时间读、大块时间悟。
一、选好主题文本，为群文阅读奠基
群文阅读教学成功与否，很大程度上取决于我们如何围绕一个主题将多篇文章聚集在一起，成为一个“群”，这考验着老师的阅读视野、品味以及阅读教育理念。选择不好，群文阅读就会群龙无首、杂乱无章。因此，我们要尽量选择多种文类的文本，例如故事、寓言、神话、童话、散文、诗歌、传记、小说，也可以选用说明书、新闻、广告、通告等各种实用性的文本。教材中的文本，往往是明确的，语言也是经过规范的，而群文阅读选文的自由度就大大增加了。但是“群文”更应该强调的是它的“结构性”，主要体现在组合线索十分明确。
比如2010年，蒋军晶老师上的“创世神话”群文阅读，它的组合线索就是“体裁”；“友情诗”群文的组合线索就是“主题”；“老舍”群文的组合线索就是“作者”；“淘气包”群文的组合线索就是故事中的人物……线索虽然是丰富多彩的，但是不模糊，比较明确。这样一组一组的文章，如果教学跟进得好，则可以大大弥补叶圣陶老师所担忧的单篇阅读所带来的弊端和不足之处。
除此，一群文章按线索放在一起后，它又有明确的意图，有的是要强化学生的某一种认识，有的是要引发学生的认知冲突，有的是要学生领会某类文本阅读的方法……如上文所提到的蒋老师所实践的《创世神话》群文阅读课例，就按线索选用了七个不同的创世神话，为得就是让学生在比较阅读中学会思考和发现，引发学生强烈的好奇心和求知欲：为什么不同地方的创世神话都把远古的世界想象成一个蛋？为什么想象的最后都是神的本身化作了天地万物？为什么都有一个法力无边、不畏艰险的大神？……在这样精挑细选的群文阅读之下，学生在较短的时间内经历和体验了较高水平的研究性阅读和思考性的阅读。
二、突显主体地位，发挥群文阅读功效
《新课标》规定：“学生是学习的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，鼓励自主阅读、自由表达，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”群文阅读则恰恰实践了这一理念，它把大块时间还给学生，让他们自己自读自悟、自己思考探究。而这也就意味着老师不能对课堂结构的艺术性有太多的苛求，不能发起太多的讨论，不能提太多的问题，不能把课堂上得太过于精致细腻。因为在“群文阅读”课堂教学中，学生得把大把时间用在读、用在感悟上，它是让学生自己读，让学生自己在阅读中学习阅读，发展的是“让学”，必然不可能做到以往的“面面俱到”。这种看似少了什么的“让学”，才是提高孩子们语文素养的“真学”。这样的阅读经验是别人无法替代的，这样有所“舍弃”的语文课堂实践无疑是当前推进素质教育的有益尝试。
三、运用多种方式，丰富群文阅读形式
在群文阅读的课堂上，教师不仅要引导学生理解文本内容，更重要的是引领学生根据不同的文本性质尝试略读、浏览、跳读等阅读方式，进行更为真实也更为实用的“生活化”阅读。
《新课标》在教学建议中已经指出，教育者应加强对学生阅读方法的指导。在当前语文课堂教学中，我们不仅需要精雕细琢式的“慢阅读”，更需要整体把握式的“快阅读”。群文阅读倡导的是速读、批判式阅读、休闲式阅读、研究式阅读、校对式阅读、技巧性阅读等等各类阅读，它关注的是略读、默读方法的指导。这样多样化的阅读方式不仅大量提高了学生的阅读量，更是让学生在比较归纳、分析综合、深入思考中学会阅读，提高自己的语文素养，为学生的终身阅读与发展奠定良好的基础。
综上所述，群文阅读把阅读教学由“单篇”引向“群文”形式的变化带来教育理念的冲击，它不只是简单的多文本的迭加，而在于它因文本间的落差和矛盾所激发的思维活力和探究潜能。它所具有的“交叉阅读”和“立体阅读”的特点，使多种文本在连续阅读活动中的搭配呈现出多姿多彩的状态。它已经成为阅读课堂的常态之一，对于学生语文素养、阅读兴趣和教师教学效能的提高都有极其重要的意义。