三岁前汉语儿童多义词习得研究

论文摘要

多义词是早期儿童言语习得中的一个重要部分,作为语音相同,语义相联又相别的特殊部分,儿童在习得时经历了哪些过程,哪些因素、规律在其中起到作用,这引起了我们的关注。本文分为八个部分,第一部分引言介绍研究缘起,国内研究现状以及本文研究内容、价值和存在的不足;第二部分研究设计,对多义词的选择、目标儿童的情况、语料的收集整理进行说明;正文包括五个部分,逐个分析所选的五个多义词,首先对多义词每个义项的习得做细致研究,然后习得中考察义项间联系,找出其间的过渡引申关系及影响因素,最后总结早期汉语儿童多义词习得的特点。通过对儿童语料分析我们发现,交际需要和使用是儿童多义词义项优先习得的动因;儿童多义词习得与多义词演变既有联系又有区别,人类普遍的认知规律在多义词形成和儿童多义词习得中都具有重要作用;儿童在多义词习得中遵循词汇习得的规律。这些发现可以为语言康复和二语习得的研究提供启发。

论文目录

• 摘要
• ABSTRACT
• 第1章 引言
• 1.1 研究缘起
• 1.2 研究现状述评
• 1.3 论文基本内容
• 1.4 研究价值及存在不足
• 第2章 研究设计
• 2.1 多义词的选择标准
• 2.1.1 各种义项的定义
• 2.1.2 关于义项划分
• 2.1.3 我们运用认知语言学中的原型范畴理论对多义词义项进行分析
• 2.1.4 选词依据及标准
• 2.2 目标儿童简介
• 2.3 语料收集与整理
• 第3章 多义词“都“的习得
• 3.1 “都”的义项分析说明
• 1”的习得'>3.2 “都₁”的习得
• 3.2.1 类例描写
• 3.2.2 分析与讨论
• 2”的习得'>3.3 “都₂”的习得
• 3.3.1 类例描写
• 3.3.2 分析与讨论
• 3.4 分析与总结
• 3.4.1 “都”的义项习得分析
• 3.4.2 重音音长的作用
• 3.4.3 结论
• 第4章 多义词“要”的习得
• 4.1 “要”的义项说明
• 4.2 “要”的习得
• 1”描写分析'>4.2.1 “要₁”描写分析
• 2”描写分析'>4.2.2 “要₂”描写分析
• 3”描写分析'>4.2.3 “要₃”描写分析
• 4”描写分析'>4.2.4 “要₄”描写分析
• 5”描写分析'>4.2.5 “要₅”描写分析
• 4.3 讨论与总结
• 第5章 多义词“走”的习得
• 5.1 “走”的义项说明
• 5.2 “走”的习得
• 1”的描写分析'>5.2.1 “走₁”的描写分析
• 2”的描写分析'>5.2.2 “走₂”的描写分析
• 3”的描写分析'>5.2.3 “走₃”的描写分析
• 5.3 讨论与总结
• 第6章 多义词“给”的习得
• 6.1 “给”的义项说明
• 6.2 “给”的习得
• 1”的描写分析'>6.2.1 “给₁”的描写分析
• 2”的描写分析'>6.2.2 “给₂”的描写分析
• 3”的描写分析'>6.2.3 “给₃”的描写分析
• 4”的描写分析'>6.2.4 “给₄”的描写分析
• 6.3 讨论与总结
• 第7章 多义词“老”的习得
• 7.1 “老”的义项说明
• 7.2 “老”的习得
• 1”的描写分析'>7.2.1 “老₁”的描写分析
• 2”的描写分析'>7.2.2 “老₂”的描写分析
• 3”的描写分析'>7.2.3 “老₃”的描写分析
• 7.3 讨论与总结
• 第8章 结语
• 主要参考文献