英语专业研究生生态化教学模式的建构

论文摘要

近两年来,我国全日制研究生持续扩招,特别是英语专业研究生的规模急剧猛增,定程度上影响了英语研究生的教学质量。因此,探索适合学生发展需求的教学模式,成为众多学者关注的焦点,也是本研究的目的。教育生态学作为一门新兴边缘学科,以其独特新颖的理念和多学科综合的优势为教学模式的改革提供了一种崭新的研究视角。本研究对山东、北京、辽宁、上海和广东等省市的共13所高校的英语专业研究生教学状况进行了调查。测量工具包括两个问卷和两个访谈。共有293人参与了问卷调查和访谈,其中包括231名英语专业在校研究生,54名毕业生和8名英语专业研究生导师。本研究采用定性分析与定量分析相结合的办法对数据进行了分析。调查分析显示,总体上来看,英语研究生的教学是有效的,但依然存在着不容忽视的问题,突出体现在课堂教学失衡的五大现象：一是课堂生态主体与课堂生态环境的失衡；二是忽略实际的教学目标与研究生全面发展失衡；三是教与学的失衡；四是课内学习和课外实践的失衡；五是评价机制和学生综合能力考量的失衡。因此,有必要建构一个新的适合英语研究生的教学模式。本研究以教育生态学和人本主义学习理论为依据,意在建构英语专业研究生生态化教学模式。研究者运用解释结构模型法对英语研究生教学过程中的主要元素进行分析,并结合构成生态化教学模式的五个基本元素的特点,确定了模式建构的12个具体元素。新的教学模式以“教师为主导,学生为主体”为原则,提倡自主学习和合作学习有机结合,旨在提供一个动态平衡、可持续发展的生态系统,,师生从中最终达到可持续和全面发展。具体的教学操作程序可分为三个方面：课堂教学程序,课外教学程序和实践操作教学程序。教师采用多样化的教学方式促进英语专业研究生综合能力的提升,比如课题研究、个人陈述、学术论坛和教学实践等。教学主体(教师和学生)间动态的交互作用有利于形成一个和谐、轻松和宽松的学习环境。此外,生态化教学模式采用多元化教学评价,可以较为真实地评价英语专业研究生的综合能力。本研究为应用性研究,希望能为英语专业研究生教学模式的发展和创新提供尝试性的理论支持,并为改善现在教学现状提供参照。

论文目录

• Acknowledgements
• 摘要
• Abstract
• Contents
• List of Tables and Figures
• Chapter One Introduction
• 1.1 Background and Purpose of the Study
• 1.2 Significance of the Study
• 1.3 Definition of Main Terms
• 1.3.1 Instructional Model
• 1.3.2 Ecological Instructional Model
• 1.4 Research Methodology
• 1.5 Overall Structure of the Thesis
• Chapter Two Literature Review
• 2.1 About Ecology
• 2.2 Foreign Studies on Ecology of Education
• 2.2.1 Ashby's Ecology of Higher Education
• 2.2.2 Cremin's Ecology of Education
• 2.2.3 Eggleston's Educational Ecosystem
• 2.2.4 Ecological Post-modernism and Curriculum Research
• 2.3 Domestic Studies on Ecology of Education
• 2.4 Summary
• Chapter Three Methodology
• 3.1 Research Questions
• 3.2 Research Participants
• 3.2.1 English Postgraduates' Profiles
• 3.2.2 English Graduates' Profiles
• 3.2.3 Postgraduate Supervisors' Profiles
• 3.3 Research Procedures and Instruments
• 3.3.1 Questionnaires
• 3.3.2 Interviews
• 3.4 Data Collection
• 3.5 Data Analysis
• 3.6 Procedures for Construction
• Chapter Four Status quo of Current English Postgraduate Teaching
• 4.1 Personal Information of the Participants
• 4.2 Current Situation of English Teaching for Postgraduates
• 4.2.1 Overall Evaluation
• 4.2.2 Instructional Objectives
• 4.2.3 Curriculum Design
• 4.2.4 Instructional Content
• 4.2.5 Instructional Strategies
• 4.2.6 Educational Environment
• 4.2.7 Instructional Effect
• 4.2.8 Instructional Evaluation
• 4.3 Self-evaluation
• 4.4 Deficiencies of Current English Postgraduate Teaching
• 4.5 Suggestions for Improvement of Instruction
• Chapter Five Construction of the Ecological Instructional Model
• 5.1 Theoretical Basis
• 5.1.1 Theory of Ecology of Education
• 5.1.1.1 Law of Limiting Factors
• 5.1.1.2 Law of Tolerance
• 5.1.1.3 Flowerpot Effect
• 5.1.1.4 Law of Niche
• 5.1.2 Humanistic Psychology
• 5.2 Comprehensive Instructional Objectives
• 5.3 Analysis of the Instructional Elements
• 5.4 Instructional Procedures
• 5.4.1 Classroom Teaching Procedure
• 5.4.2 Extra-curricular Learning Procedure
• 5.4.3 Practice Procedure
• 5.5 Implementation Conditions
• 5.5.1 Comprehensive Instructional Content
• 5.5.2 Dynamic Interactions of Instructional Subjects
• 5.5.3 Multi-dimensional Instructional Media
• 5.6 Diverse Instructional Evaluation
• 5.6.1 Evaluation Subjects
• 5.6.2 Evaluation Content
• 5.6.3 Evaluation Strategies
• Chapter Six Conclusion
• 6.1 Summary and Reflection of the Study
• 6.2 Limitations of the Study
• 6.3 Recommendations for Future Research
• Bibliography
• Appendix Ⅰ
• Appendix Ⅱ
• Appendix Ⅲ
• Appendix Ⅳ
• Appendix Ⅴ
• Appendix Ⅵ
• 在校期间的研究成果及发表的学术论文