（南京信息工程大学）
摘要：在高校的教育教学中，国防教育是一项重要内容，国防教育也是精神文明建设的重要内容，更是提高学生政治素养的重要途径。在“和平与发展”的时代主题下，高校学生接触到的战争文化较少，缺乏忧患意识。因而，高校有必要将国防教育课程置于战略发展地位，不断探索，增强学生的国防意识。本文分析了高校国防教育课程教学中存在的问题，提出了改革对策。
关键词：高校；国防教育；问题；改革
作为国家公民，大学生肩负着保家卫国、维护国家安全的重任。在国防教育课程的教学中，教师应充分认识到改革的必要性，致力于发挥国防教育课程的思想导向作用，提高学生的国防意识。国防教育课程本身及教学过程尚存在诸多问题，需要教师深入研究，采取行之有效的措施加以改善，从而提升国防教育的有效性。
一、高校国防教育课程教学存在的问题
（一）教学目标不明确
高校国防教育课程的教学目标是培养学生的国防意识、军事思想，要让学生在宏观层面认识国防知识，在国防教育的指导下，提高政治敏感性和方向性，从而全面发展。但是，目前有些高校的国防教育课程的设置，并未将其上升到一定的高度。这部分学校将军训、国防课程当成了管理工具，旨在提高学生的纪律性，便于学生服从学校管理。这种教学目标缺乏针对性，也缺乏科学性，难以让国防教育发挥真正的价值，核心内涵未能被深层次地解读。
（二）课程体系不完善
国防教育包含两方面的内容，即军事理论与军事技能。军事理论的教学不但要普及国防知识、科技手段、国际关系等内容，更要引导学生培养起爱国主义精神，增加对祖国的自信心[1]。而军事技能的教学则需让学生进行军事训练，掌握军事技能的基础动作及要领，帮助学生养成良好习惯。国防教育并不是单凭几节课、几天的军训就能落实的。很多学校并未将国防教育纳入基本的课程体系中，不但教学内容不全面，且课程形式单一，缺乏特色，难以吸引学生积极参与，国防教育课程的教学的效率不高。
（三）教学方法有待创新
对于很多高校学生来说，国防教育课程就等同于思想政治课程，课程结构不丰富，教师的教学方法单调。受传统的教学理念的影响，很多高校教师仍未摆脱一味口授的教学模式，只是千篇一律地为学生灌输国防理论知识。国防教育是一种思想性学科，但陈旧的教学方法难以调动学生的积极性，削弱了国防知识的精神指向性，使得国防教育课程教学成为了一种机械的教学任务，教师只关注自身是否完成了教学任务，忽视了学生是否能够接受并内化国防知识[2]。国防教育也是与时俱进的，教师需要对教学方法进行反思，不断创新，提高教学的质量。
（四）师资队伍专业素质不高
国防教育课程在高校创办的时间不长，尚未形成完整的教学体系，也缺乏成功的教学经验。国防教育课程的教师资源不足，教师水平也呈现参差不齐的状态。很多高校不具备专业的国防教育教师，往往由辅导员或其他科目的教师兼任，难免使得教学的专业性不足，难以为学生提供专业化的教学服务，更无法为学生拓展国防知识。还有一部分高校聘用兼职教师和教官，但是由于课程有限，教师与学生的联系较少，且兼职教师的教学方式与本校实际有可能存在不相契合之处，也会影响教学质量。
二、高校国防教育课程教学的改革对策
（一）明确教学目标
规划课程目标能够为国防教育课程的教学指明方向，也为人才培养设定了一定的标准。明确的教学目标是保障教学质量的基石。在目标的设定上，国防教育应实现双重效益，对学生、对国家均要起到推动作用。首先，国防教育要以提高大学生的综合素质为目标。通过国防教学，学生要培养起较高的政治觉悟，提高自身的国防意识，在个人体质、素养、精神力等方面进行锻炼，强化自身的综合能力。另外，国防教育要以培养国家的国防人才为目标[3]。现阶段，国际局势变化莫测，国家有必要不断增强国防能力，这就需要大量的国防人才贡献自身力量。高校的国防教育应指向专业人才的培养，在军事思想、军事技术等方面培养大批高精尖人才，并能服务于国家国防建设，以提高我国军队的整体素质。
（二）完善课程体系
我国的国防教育课程在不断完善化、规范化，但距离体系化还较远。一方面，相关部门要加大国防教育投入力度，在技术、资金等方面进行支持，提高国防教育课程的教学条件，为教学活动创造良好的条件。同时，学术界也应加强理论研究，总结更多先进思想经验，对国防教育提供更多教学资源。另一方面，高校应拓宽课程结构，丰富课程内容，可增设一些国防方面的选修课程，包括古代、现代的军事思想，或者国防科技、武器等，让国防教育的课程体系更加完整。
（三）变革教学方法
数字时代，高校的国防教育课程教学应实现现代化、信息化。高校教师应充分利用多媒体技术，让理论教学变得更加生动、刺激，吸引学生兴趣，从而引导学生广泛参与[4]。网络资源可谓海量，教师可制作电子课件、建立国防知识网站、组建论坛或学习群等，利用网络的实时性、高效性优势，为学生拓展更多时政热点，让学生全面掌握国家与社会的动态，关心国家大事。同时引导学生分析事件，挖掘其中的深意，学会理性评价，由了解转向参与互动，从而提高国防教育的实践性。
（四）加强师资建设
教师是教学的主要执行者，高校要注重教师的培养，以提高国防教育课程的教学质量。首先，高校要聘用更多专业型人才，在入职标准中，强调专业性指标，引进更多具有良好政治素养、军事素养、教育素养的教师[5]。另外，高校更应为教师提供学习的机会与渠道，组织教师培训，确保教师掌握最新的教育理念和教学方法。高校可以给予教师深造的机会，让教师在经历专业军事院校的学习和锻炼后，提升个人教学水平。
结束语
总之，为了提高国防教育课程教学的有效性，高校应不断完善管理机制、监督机制；教师应不断强化自身素质，提高教学质量；高校学生则要在国防教育课程的学习中提高国防意识，增强自身的责任感、使命感，努力使自己成为一名高素质的大学生。作为一门综合性科目，高校的国防课程对人才培养具有重要意义，需要高校提高重视度，并采取有效措施改善教学现状。
参考文献
[1]陈远.高校国防教育课程教学中存在的问题与改革研究[J].高教学刊,2016(23):126-127.
[2]闫忠林,龚衍丽,郝建英.将热点安全问题引入高校国防教育课堂的探索——基于1771份大学生问卷调查结果的分析[J].湘潮月刊,2016(1):61-62.
[3]徐东波.总体国家安全观视野下高校国防教育课程实施的问题及对策——以某“211”高校为例[J].煤炭高等教育,2017(4):67-71.
[4]李科.“和平崛起”大战略视域下高校国防教育创新研究[J].陕西行政学院学报,2016(1):41-44.
[5]娄丽娜.试析普通高校军事理论课程建设及教学中的几个问题[J].南方论刊,2016(2):97-98.
作者简介：颜俊（1973.04-），男，江苏省南京市人，硕士研究生，南京信息工程大学，助理工程师，研究方向：高校国防教育。