论文摘要
本研究首先根据Riding等人认知风格理论,编制了中国版认知风格测量工具(CCSA,Chinese Cognitive Style Analysis),并采用该CCSA认知风格测量工具和刘电芝等人编制的中学数学学习策略量表对广东省仁化高级中学324名学生进行调查研究。并从324名学生中选择出22名不同风格学生,对他们进行开放式问卷和数学问题的测查。以期了解学生的认知风格对数学学习策略选择的影响,为数学教学以及策略教学提供理论借鉴。本研究的主要结论如下:1编制的CCSA认知风格测量工具,经过心理测量学质量检验,结果表明,该测量工具适宜中国高中学生使用。2.整体—分析风格维度,分析型风格高中生数学成绩优于整体型学生;同时,男生倾向于分析型,女生倾向于整体型风格。言语—表象维度,不存在成绩差异和性别差异。整体—分析风格维度,在反思策略,概念学习策略,公式推论策略,解题策略四个方面差异显著,在调节策略上边缘性差异显著,并且都是分析型优于整体型。言语—表象风格维度,在所有策略上两种风格学生均不存在差异。学习成绩与认知风格在策略选择上不存在交互作用。3.在具体数学问题解答上,后进生在简单的数学题目上策略使用并不比优生差,但在复杂题目上,后进生便显得力不从心,常常连自己擅长的策略都不能使用。除了言语型后进学生;绝大多数表象型学生和言语型优生都喜欢几何学习,并且常常使用数形结合策略。优生更加清楚自己的认知风格和自己擅长的策略,并且会学习别人的好的但是自己不擅长的学习方法,有更加完善的数学学习策略库。
论文目录
中文摘要Abstract第一部分 文献综述1 前言2 关于认知风格的综述2.1 认知风格的本质2.2 认知风格的分类2.3 认知风格的测量3 关于数学学习策略的综述3.1 数学学习策略的定义3.2 数学学习策略的构成4 基于认知风格的学习策略开发5 已有研究的不足6 本研究要解决的问题7 研究假设第二部分 研究1 中国认知风格测验工具（CCSA）的编制1 编制CCSA 的原因2 CCSA 的编制步骤2.1 测验材料2.2 测试过程2.3 被试2.4 统计方法3 CCSA 的心理测量学质量检验3.1 项目分析3.2 信、效度检验4 讨论5 结论第三部分 研究2 基于认知风格的个体学习策略运用——以高中数学学习策略为例1 研究目的2 研究方法2.1 被试2.2 研究工具2.3 数据统计3 研究结果3.1 高中生认知风格的特点3.2 不同维度认知风格对于数学学习策略选择的影响4 讨论4.1 高中生认知风格的特点4.2 不同认知风格对数学学习策略选择的影响4.3 成绩与认知风格的交互作用分析5 结论第四部分 研究3 数学成绩、认知风格与数学学习策略匹配的定性研究1 研究目的2 研究方法2.1 被试2.2 研究工具2.3 研究程序3 研究结果与讨论3.1 数学问题测试结果3.2 半开放式问卷结果4 讨论4.1 不同风格学生数学问题解题策略4.2 不同学生半开放式问卷显示结果5 结论第五部分 对数学教育的启示1 关注学生认知风格差异2 根据学生认知风格进行数学策略开发2.1 匹配策略开发2.2 帮助学生补充失配策略第六部分 总结1 总结论2 研究不足之处参考文献攻读学位期间公开发表的论文附录后记
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