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【摘要】“一带一路”计划作为加强我国与沿线各国交流与合作的重要契机，掌握英语背后所蕴含的文化要素，培养高校英语教学中文化教育策略具有重要意义。当前高校英语教学中存在着英语教材中文化意识缺失、英语教师文化素养偏低和、教学评估中文化评估模糊等问题。要实现“一带一路”背景下高校英语教学中文化教育策略培养，英语教材编写坚持文化意识导向，英语教师培养多元文化素养，英语评估注重文化知识考核，真正达到文化教育的目的。
【关键词】一带一路；高校英语教学；文化教育
高校英语作为一门实用的语言课程，既具有工具性质，又肩负着传播民族文化的功能。长期以来，我国的高校英语课程一直坚持以工具论为导向，将英语教学视为语言传授的工具，对于其背后的文化功能，高校英语教学中关注英语教学的文化功能往往较少，对于大学生的人文性和文化意识的培养存在不足。当前，“一带一路”计划成为加强我国与沿线各国交流与合作的重要契机，作为沟通的桥梁，掌握英语背后所蕴含的文化要素，在培养学生语言能力的同时，精准提高学生的文化素养，提升学生的文化交流能力，探索适合高校文化意识提高的有效渠道，提升英语教学的时效性与文化性，在新时代的高校英语教学中显得尤为迫切。
一、高校英语教学中文化教育的现状
在“一带一路”大背景下，高校对于英语教学中的英语工具性的培养愈来愈重视，不仅仅关注学生的英语水平，对于英语背后的文化功能也予以关注。但从实践的角度来看，高校英语教学中文化教育还是存在着一定的问题，具体说来：
（一）英语教材中文化意识缺失
好的英语教材不仅仅是英语学习的工具，同时也是文化输入的重要载体。大学英语的教材既需要满足学生生活需求，同时也要考虑学生的学习语境，帮助学生掌握国外的文化，同时为输出国内文化做好准备。但高校目前的英语教学忽略了文化载体的这一功能，现有的高校英语教材既不能满足学生对于西方文化探索的需求，同时也没有呈现出足够的中国文化知识。相反，英语教材仍然还是呈现出偏重英语语言书写能力、表达能力、词汇能力和英语技能的培养，所引用的内容没有对大学生的文化意识培养提供足够的素材与配方。
（二）英语教师文化素养偏低
高校英语教学中文化教育的培养，离不开英语教师的努力与奋斗。作为培养人才的重要集聚地，高校英语教学是文化教育的主要阵地。教师除了教会学生必要的科学技术知识，还应当向学生传递不同国家的风俗人情和相关文化。但风俗人情和相关文化的传播，就必然要求教师具有较高的文化素养，如果教师只是具备基本的英语能力和语言素养，就达不到实现英语文化教育的目的。因此，在很大程度上，英语教师的文化素养高低会影响高校英语文化教育目标的实现。
（三）教学评估中文化评估模糊
高校英语教学中除了教材和教师这两个因素外，还存在着教学评估因素的影响。作为大学英语教学的一个重要组成，全面、客观、科学的一个评价体系对于促进高校英语教学课程目标的实现，具有重要意义。好的教学评估不仅可以帮助教师了解自身上课的课堂教学效果，提高高校英语课堂的教学质量，帮助学生提高英语学习质量。然而，当前的高校英语教学评估中，评估内容并没有能够体现对学生文化知识的考核，更没有体现出对学生中西文化差异意识的考量。
二、“一带一路”背景下高校英语教学中文化教育的策略培养
“一带一路”的提出对高校英语教学提出了新要求。一方面，高校英语是文化交流和人际沟通的工具，另一方面高校英语也是学生学习、研究和掌握其他国家专业知识的手段。从英语教学的初衷来看，学会英语作为沟通、交流和学习的工具只是较低层次，利用英语教学实现文化交流与传播才是更高的层次。那么，采取何种策略来培养大学生的文化意识，这是一个值得探讨的话题。
（一）英语教材编写坚持文化意识导向
在高校英语教材编写的过程中，要始终坚持文化意识的导向。“一带一路”背景下，高校英语教学中应该坚持文化意识的培养。在高校英语教学中，文化的多样性和多元性是必须坚守的导向。因此，高校英语教学要在教学的各个环节遵循文化多样性的导向。编制教材时，挑选素材时不应该只限于对某一民族和某一国家的文化素养选择，而是要坚持多元化的原则，兼容并蓄，适当引入各类群体和各个社会的文化及习俗。
（二）英语教师培养多元文化素养
高校英语教师是英语教学的重要构成部分，学生文化素养的提高，离不开高校英语教师的帮助与引导。教师在培养自身的能力过程中，必须注重各类群体、各社会的文化及习俗的引入，同时兼顾培养自身心理学、社会学、文学、历史学及教育学等各个领域的能力。如果教师对于其他领域的文化不了解，自然也无法实现对英语教材的深刻解读，在教学过程中能够自由发挥的余地十分有限，高水平的英语教学自然也无从说起。
（三）英语评估注重文化知识考核
在高校英语教学中，英语评估一定要考虑文化知识的考量。不同文化之间存在着差异，英语教学中要考虑文化差异性特点，培养学生的兴趣与爱好，激发学生的文化学习积极性，让学生在学习英语的过程中，实现对不同国家文化智力、文化情感和文化道德精神的学习需求，促进学生与学生之间的对话与沟通。
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