（永城广播电视大学，476600）
摘要：近年来，我国素质教育逐渐深入，核心素养理念自身巨大的教育意义也充分发挥出来了。为了提高我国中职教育水平，教育部门出台了《中等职业学校语文教学大纲》。在《大纲中》明确语文课程教学目标之一为“引导学生重视语言的积累和感悟，接受优秀文化的熏陶，提高思想品德修养和审美情趣，形成良好的个性、健全的人格，促进职业生涯的发展”。阅读教学作为语文教学最为重要的教学内容之一，如何提高中职语文阅读教学有效性成为了教育者关注的焦点话题。
关键词：中职；语文；阅读教学
1当前中职语文阅读教学中存在的问题
1.1语文阅读教学课成为题海课
语文课作为中职人才培养方案中重要的通识课，每个学期都是作为考试课存在。同时，由于众多中职学生专业对口升学的需要，语文课也因必考课程这一特殊性显得更为重要。语文阅读为中职生带来的情感熏陶和人生指向是其他课程无法比拟的。中职学生年龄在14至18岁之间，他们文化基础相对薄弱，为快速提高他们的阅读和应试能力，部分中职语文教师把阅读教学课变成了题海课，以大量的试题练习冲淡了原本应该博精兼顾的阅读学习。
1.2语文阅读教学课成为思政课
语文学科具有人文性和工具性。语文学科重视学生人文素养的培养，重视学生思想品德的提升，这本无可厚非。但是，部分教师模糊了语文课和德育课的界限，把语文课的思政功能定位为首要功能甚至是唯一功能。具体到文本解读时，对于文本的艺术性视而不见，盲目重视其德育因素，甚至牵强附会。这不仅难以使学生受到良好的品德教育，相反，有可能使学生对于这种不切实际、不落实到文本的说教产生反感。也正因为如此，当前各种题材的阅读资料，无论是散文、小说或科技文章，教师都忽视了语文学科本身的美感启发功能，长此以往，学生便会盲从和依赖，完全丧失独立思考和审美的能力，语文阅读课因此变成了一节思政课。
1.3评价标准统一，评价效果失衡
评价标准的模式化。语文是一门很活跃的学科，课堂上通过训练学生的语言思维，形象思维，进而培养学生感情，内化成自己的思想，达到既定目标。验证是否达到目标,中职语文阅读教学在评价体系方面存在着不合理的地方。
一是，格式的模式化。语文考试有着一整套严格的程序，第一题是什么，最后一题是什么，有着固定的模式和套路，学生只有适应这个模式和套路来考试。
二是，答案的单一化。语文考试在中职语文教学中还是很重要的，选择题的答案是单一，阅读理解题，答案虽然不是单一，仔细琢磨一下还是单一，因为没有答到点上是不得分，很好语文课就这样被几张试卷禁锢了。
2如何提高中职语文阅读教学的有效性
2.1多种阅读方法培养学生的阅读能力
在阅读教学中，教师应该穿插运用不同的教学方法，如朗读法、问题法、分析法等，对学生的阅读能力进行训练，锻炼学生收集整合信息的能力，提高学生的语文素养。阅读教学方法不能太单一，要培养学生正确选择和运用阅读方法的能力，就要教会学生不同的文章运用不同的阅读方法，这样学生得到的体验与感受是全然不同的。在阅读教学中，教师要根据不同文章的类型指导学生运用不同的阅读方法，灵活运用朗读、默读、速度、精读等阅读方法，达到最佳阅读效果。
例如讲授《故都的秋》一文时，首先让学生快速默读课文，解决生字生词的问题，通晓文章大意，接下来再次浏览课文找出文章的五幅场景，然后对每一幅场景精读，总结故都的秋的特点。通过本文讲解，教师要指导学生精读名句名段，提高阅读分析能力。在平时教学中还要培养学生的阅读迁移能力和阅读创新能力。教师要引导学生积累丰富的知识，只有充分储备知识，才能产生阅读迁移。
另外，教师还要引导学生联想和想象，在讲授《项链》一文时，主流评价认为主人公玛蒂尔德是一位虚荣的女性，这时候再抛出这样一个问题：如果玛蒂尔德跑了的话，那么故事的情节该如何发展呢？要求学生联系身边的实际谈一谈，引导学生探究玛蒂尔德人性中的闪光点，她善良，诚信，勇于承担。这样迁移已有的知识，培养学生的总结概括能力，概括水平越高，迁移速度越快。
2.2重点提高经典阅读教学水平
2.2.1促进语言建构与运用
一方面，教师可以现身说法，为学生演示如何用圈点、批注的方式摘抄精美的文字表达、精巧的语境创设、精妙的人物描写、精湛的技巧运用等；另一方面，对于学生普遍欣赏的段落，教师可以组织集体诵读、研讨鉴赏，相同的阅读素材、共生的阅读情境、默契的审美认同能产生共同话题，引起情感共鸣。
2.2.2加强思维发展与提升
首先，通过提问的方式促进学生思考。利用课前三分钟开展“每日三问”，可针对文章的结构脉络、人物形象、情节矛盾、主旨要义、写作技法等进行提问，也可以针对名言警句、诗词背诵及出处典故等引导学生思考。例如共读《三国演义》第45回“三江口曹操折兵，群英会蒋干中计”时，可启发学生思考：“曹操平定北方，收揽英才，雄才大略，可谓乱世枭雄。但这一回也体现出他性格上的致命弱点，请从中找出三处进行分析。”其次，通过批注的方式提炼思想观点。师生同做批注的方式能唤醒学生的阅读自觉，培养学生的思考习惯，掌握阅读鉴赏的方法。为了让学生有章可循，教师可以通过编写打油诗的方式，引导学生学会做批注的方法。最后，教师还可以通过示范引领—共读分享—交流展示—评价总结的方式，引导学生从题目安排上思考主旨，从时间背景中做比较，从语言、动作、神态上看性格，从人物关系上找因果，从伏笔设置中寻脉络，从情节发展中想细节，从写景状物中品技巧，从诗词吟咏中探意境，从典故引用中生联想，从探索质疑中求创新。
2.2.3培养审美鉴赏与创造
首先，师生共读，讲述经典。讲是在批注的基础上，扩展阐述自己的观点和见解。从批到讲，不仅是从文字到语言的转化，更是调动思维、组织语言、阐明观点的一次能力提升。若涉及人物形象的分析，更需要前后章节串联、整合，才能全面客观地进行评价。师生有共同的阅读资源，讲评可以“英雄所见略同”，也可以各执一词，还能互为补充。其次，师生共读，演绎经典。借助社团、读书报告会、校园阅读节，教师可引导学生对经典进行演绎，还可以借用信息化手段拍摄微视频。如《三国演义》中“身在曹营心在汉”关羽的故事，“群英会蒋干中计”的故事，以及《史记》中廉蔺列传的故事等，都可以改编演绎。在剧情安排、台词编写、性格塑造、配乐选择、舞台设置、道具使用等方面，均考验着学生的理解力和创造力，促使他们积极主动地走进经典，揣摩角色，消除时代感。演绎的过程实则是一个自我建构的过程，通过自我建构，知识才拥有了个性，才拥有了学习者赋予的灵性。学生用自己的情感体验建构经典，其实是对经典的艺术再创作过程，这种钻研和理解、解读和呈现，既能提高他们的鉴赏能力，又能激发其审美想象力和创造力。
3结束语
中职语文的学习，几乎是很多中职学生一生中最后系统学习语文的机会。语文阅读教学，要兼顾理想与实用，引导学生掌握正确的阅读方法，培养他们良好的阅读习惯，使其在阅读中感受到快乐，从而提升学生的文化底蕴，拓宽学生的知识面，增强学生的职业素养。
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作者简介：付秀英（1976.09-），女，河南永城人，学历：本科，职称：中专讲师，研究方向：语文。