多义动词“切る”的词义范畴体系与习得 ——基于认知语言学视角

论文摘要

当前日语学习者在学习日语多义词时几乎还是靠使用词典。但是字典中的多义词解释都为单纯的用法罗列,对于学习者来说如果不理解各用法间的关联,就很难系统的掌握多义词的各用法。另外,学习者的母语潜意识对于第二语言习得的各个方面都有影响。由此可以推测,与学习者母语中相对应词语间存在差异的多义词对学习者来说更难习得。因此,在教授多义词的过程中,掌握该词语的词义范畴体系和学习者对该词语的习得状况是不可或缺的。本文为解决这个问题,首先,引用认知语言学的一个方法——词义扩展模型,来分析“切る”的图式和原型,通过进一步地分析各用法和原型以及各用法间的关系,来明确“切る”的词义范畴体系。“切る”的图式是将连续的事物分离开来。原型是使用刃具等工具将连续的事物分开。周边词义都是通过隐喻和换喻从原型扩展得来的。其次又采用概念形成理论,从词语的概念形成的三个认知过程(“典型化”“一般化”“差异化”)针对“切る”的习得状况进行了两个问卷调查。一是通过句子产出测试来考察学习者所掌握的“切る”的原型是什么,二是通过判断正误测试来考察学习者对周边用法的掌握和能否区分使用“切る”和其近义词(割る)。其结果是学习者所掌握的“切る”的原型和母语者基本一致,但是也存在差别。学习者的习得停留在原型阶段,没有掌握周边用法。对与近义词“割る”的区分掌握的也不是很好。然后从汉语的转移和教科书的影响两个方面对以上结果进行了考察。得出的结论是学习者的习得受到了母语的影响,并且,教科书也是影响习得的因素之一。最后,基于考察结论,为今后的词汇教学特别是多义词教学方面提出一己之见。

论文目录

• 要旨
• 摘要
• 1. はじめに
• 1.1 研究背景
• 1.2 研究目的
• 2 先行研究
• 2.1 認知言語学的観点からの多義語の意味研究
• 2.2 認知言語学的観点からの多義語の習得研究
• 2.3 「切る」の意味用法に関する記述
• 3 本研究の研究方法
• 3.1 意味拡張モデルをいる意味分析
• 3.2 概念形成理論を援用する習得状況分析
• 4 多義動词「切る」の意味構造分析
• 4.1 「切る」の二つの用法
• 4.2 「切る」から拡張された意味
• 4.3 「切る」から拡張された意味
• 4.4 「切る」の意味構造
• 5 「切る」の習得における「典型化」プロセス
• 5.1 調查目的
• 5.2 調查对象
• 5.3 调查方法
• 5.4 「切る」の習得における「典型化」プロセスの結果
• 5.5 考察
• 6 「切る」の習得における「一般化」と「差異化」プロセス
• 6.1 調查目的
• 6.2 調查对象
• 6.3 調查文の作成と調查方法
• 6.4 「切る」の習得における「一般化」プロセスの結果と考察
• 6.5 「切る」の習得における「差異化」プロセスの結果と考察
• 7 総合的な考察
• 8 おわりに
• 8.1 本研究のまとめ
• 8.2 今後の課题
• 参考文献
• 付錄A 日本人母語話者に对するアソケ一ト調查用紙
• 付錄B 中国人日本語学習者に对するアソケ一ト调查用紙
• 攻读硕士学位期间发表学术论文情况
• 謝辞