一、中学物理新课引入浅谈（论文文献综述）
张妍[1]（2021）在《生活化教具在初中物理教学中运用的实例研究》文中研究表明“从生活走向物理,从物理走向社会”是《义务教育物理课程标准（2011年版）》提倡的基本理念之一,也是初中物理教学的重要原则。物理是一门与生产、生活紧密联系的学科,涉及的内容与人们的日常生活、生产实践、生态环境息息相关。同时,物理也是一门实验科学,初中物理更是以实验为基础。如果在初中物理教学中,选择学生知道或接触过的生活中的现象、事物和器具,使他们感受到物理知识无处不在,让物理真正走进学生的生活是非常有意义的。因此,如何将生活化教具运用于初中物理教学,从而切实提高教学效果,是值得一线的初中物理教师深思的问题。鉴于此,笔者选择生活化教具在初中物理教学中的运用实例为课题进行研究,期望能为同行们起到抛砖引玉的作用。本课题的主要研究方法为文献法、调查法和行动研究法。在收集、查阅大量文献资料的基础上,简介了本研究的背景;综述了国内外有关的研究现状;初步界定了教具和生活化教具的概念;叙述了生活化教具制作和运用必须遵循的科学性、教育性、启发性、经济性、实用性、安全性等原则;简述了指导本研究的理论基础。在自编调查问卷和访谈提纲的基础上,对淮阴中学新城校区的部分初中学生及物理教师实施了问卷调查和访谈。通过对调查结果的统计和分析,基本了解了目前在初中物理教学中运用生活化教具的现状,并总结归纳了这方面存在的主要问题。在调查研究的基础上,结合自身一线教学的实际,探索并提出了生活化教具设计与制作,应当体现出直观性、趣味性、廉价性、针对性、灵活性等特征;总结了生活化教具具有的功能,一是适当弥补当前学校教具的不足;二是拉近物理与生活的距离,激发学生的学习兴趣;三是转变学生学习方式,促进知识建构;四是培养学生的创新意识,增强动手实践能力;五是深化教师职业情感,提升教师职业技能。在教学实践的基础上,从新课引入、概念教学、规律教学和课外实验等四方面,介绍了由本人探索制作的三十多个生活化教具的具体实例,其中每个实例都包括生活化教具所需要的制作材料、实验过程及其实验现象和实验特点等。最后,还利用学生访谈的方式,对初中物理教学中生活化教具运用的效果进行了解和分析。本研究的实践表明,初中学生很欢迎生活化物理教具,其不仅有利于激发他们学习物理的兴趣,帮助他们更好地理解物理知识,而且可以提升他们的核心素养,培养他们分析问题和解决问题的能力,有利于他们的全面发展。
胡思凡[2]（2021）在《思政元素融入中学物理教学的策略研究》文中研究指明十九届五中全会上给教育工作提出了要求,教学应注重各类学科之间的相互渗透。将思想政治教育融入各科课程的教学之中,让学生在课堂上全面又富有个性的成长,进一步培养学生的综合素质,发展学生的核心素养,将学生培育成具有正确地理想观念信仰和对社会负责任的人,具备自主开拓发展的能力及良好的沟通协调能力的人,所以将思政元素有机的融入到物理教学势在必得。本文首先阐述了中学物理教学中融入思政元素的研究背景,分析了目前思政元素在物理教学方面的研究和应用现状,探讨了思政元素引入物理课堂的目的与意义,并在新课标的引领下,提出思政元素融入中学物理教学的迫切性。其次,采用了问卷调查和访谈的科学研究手段,通过搜集和总结整理大量的数据,分析出影响思政元素融入初中物理课堂的因素;再次根据调查问卷的结果,提出了中学物理教学融合思政元素的五大原则和四大策略,为思政元素融入中学物理教学提供操作途径;根据最新版物理教材编写出思政元素在初中物理课堂教学中应用的具体教学案例,利用一些案例来具体说明思政元素与物理教学融合的具体实施方法。最后一部分总结了本论文的研究成果和不足,并对研究前景进行展望。中学物理教学融入思政元素,为传统的物理课堂融入了新的血液,使物理课堂不再枯燥乏味。为中学物理教学提供了大量的教学资源,对提升学生、教师的整体素养的提升有一定的意义。
赵静静[3]（2021）在《新课标下5E教学模式在高中物理教学实践中的研究》文中进行了进一步梳理培养学生的物理核心素养是现阶段高中物理教学的首要任务,本文是在教育部新颁发的《普通高中物理课程标准（2017版）》（以下简称新课标）的基础上,研究在高中物理教学实践中运用5E教学模式,对提升学生的学习成绩与发展学生的核心素养等方面起到的积极作用。高中物理的教与学对于学生核心素养的培养具有深远的影响,因此,在新课标下5E教学模式在高中物理教学实践中的应用十分具有研究价值。通过对研究现状的分析,可知当前与物理学科相关的教育学者,他们研究的重点和热点主要集中在新课标下物理核心素养的培养、教学实践和教学模式等方面,但有关在高中物理教学实践中应用5E教学模式的研究却不多。所以笔者先通过文献综述法分析总结得到部分理论基础,再根据实际情况进行问卷调查法、访谈法和案例分析法等研究方法,对当今高中物理教学状况进行研究和分析,找到其中存在的问题与背后的原因,并且灵活运用5E教学模式进行解决。第一,用心查阅大量有关文献,从而对课程标准、核心素养、物理核心素养、教学模式这四个概念进行界定,细致分析5E教学模式各个要点。将问卷调查和访谈所得结果与在教学实践过程中观察到的实际情况相结合,结合后发现现阶段高中物理教学实践中存在几个问题:（1）课堂教学目标的设计与新课标要求之间的不协调;（2）物理观念的建立过程过于死板;（3）科学探究环节的一再精简;（4）评价环节的单一化甚至是忽视;（5）师生之间几乎不存在双向交流。第二,对于5E教学模式的实施准备、实施过程、实施原则以及就各个环节阐述策略,并在此基础上把5E教学模式应用到高中物理教学实践中去,通过相关教学案例更加具体地进行梳理与分析。第三,在新课标的基础上,就物理概念类、物理实验类和物理规律类相关高中物理教学内容,结合5E教学模式设计了“摩擦力”“实验:验证机械能守恒定律”和“自由落体运动”三个教学案例,在H市某高中高一（10）班和高一（14）班实施教学。运用SPSS软件与Excel表格等工具对前面得到的调查数据进行整合、处理和分析,通过分析调查结果与教学实践中的实际情况,可以看出将5E教学模式应用到物理学科教学实践中这一举动,在提升学生成绩与培养学生物理核心素养这两方面上行之有效。综上所述,本文旨在促进高中物理教学的良性发展,在新课标下培养学生的物理核心素养的研究给予相关的参考。本文既是高中物理教师实施新课标的一个参考方式,也是对于高中物理教学实践应用教学模式的合理探索,而且也提出了相应的教学策略。
滕立青[4]（2021）在《小组合作探究学习在电路与电能中的教学实践研究》文中指出2017年《普通高中物理课程标准》颁布后,新一轮高中物理课程改革随之启动。新课标更加重视学生科学探究能力的发展,提高了物理实验的地位。为有效促进实验教学,锻炼学生科学探究能力,本文在微调目前课堂授课形式的基础上,面向新课改要求的自主、合作、探究学习的原则,研究小组合作模式下培养学生科学探究能力的教学策略,为一线教师提供培养学生科学探究能力的策略。本文前三章为研究内容的理论基础。首先,研究了新版课程标准中对科学探究的解释及要求和小组合作模式的发展背景以及当前课改要求和发展需要,进而提出了本文的研究主题。通过对科学探究、科学探究能力、小组合作模式的概念以及本研究所需要的理论基础的描述,确定本文的研究内容。接着,对小组合作形式和科学探究中五种能力培养的研究历程做了具体阐述。最后,在上述研究的基础上,根据教学内容,确定了本文所要研究的有关科学探究方面的五个维度,分别是:设计实验方案的能力、按照方案进行实验操作的能力、获取和处理信息的能力、基于结果得出结论并作出解释的能力、针对结果进行交流、反思和评估的能力。然后根据所要研究的维度,设计了五份高二上学期电学教案:测量导体电阻率、测量电源电动势和内阻、导体电阻、电路中的能量转化、闭合电路的欧姆定律,并对教学实践所用的两份教案作了详细阐述。本文的第四章主要是对教学实践后进行的问卷调查、活动后测试和问卷访谈以及所得到的数据进行分析。其中,利用问卷和测试题得到的信息均用了描述性统计的方法做了分析。最后得出了如下结论:学生实验方案设计完善但不注重细节,操作能力强但仪器使用不熟练,能处理数据但方法单一,能得出实验结论但结论不完善,能进行交流和简单的反思但部分学生反思评价能力不足。详细分析第四章后,本文的第五章提出了培养学生五个维度方面的教学策略。利用问题细化策略,将大问题分解为几个相关的小问题,在解决问题的过程中,设计出实验方案,并对所设计的方案及时进行交流总结;通过提前讲解仪器原理和使用方法,小组成员相互指导实验操作等方法培养学生的动手操作能力,还要提前多方面训练学生处理数据的能力;通过制定交流讨论规则,维持小组秩序,全员参与交流,以及引导学生通过评价过程自觉反思实验过程和结果的策略,从而培养学生针对结果进行交流、反思和评价的能力。本文的最后总结了整个研究过程,点明研究的主要内容,并表明了笔者对后续研究的展望。
张岚[5]（2021）在《乡村中学物理教学中实验类科普视频应用的实践研究》文中研究说明中学物理教学中学生物理思想的建立和认知一直是物理教师致力解决的问题,特别是在乡村中学,由于实验资源相对不足,如何通过现代技术更直观、更具启发性、前沿性地引导学生构建物理模型、形成物理思想,是近年来物理教师们关注并不断探索的领域。本文提出了在乡村中学物理教学中应用实验类科普视频提高课堂教学效果的课堂教学方案,通过访谈乡村物理教师和学生问卷调查,制定了在乡村中学物理教学中应用实验类科普视频引导学生构建物理模型、形成物理思想的实施方法。基于建构主义理论和STSE教育理念,对乡村中学物理课堂教学中应用实验类科普视频的可行性和必要性进行分析研究后,结合人教版初中物理两节重点课程,制定了引用实验类科普视频的教学设计和实践方案,并在实际乡村物理课堂教学中完成了应用实验类科普视频的教学实践。通过比较教学实践前后学生听课状态和对教师进行课后回访,师生对科普视频的应用得到一致好评,认为对于中学生建立物理思想、激发学习前沿知识的渴望、树立探索未知领域的信念具有积极的引导和推动作用,也为乡村中学物理教学提供理论与实践方面的案例参考。
张紫沁[6]（2020）在《初中物理概念形成教学实践策略》文中指出物理概念是物理基础知识的重要组成部分,是构建物理规律、建立物理公式和完善物理理论的前提。掌握物理概念是学好物理的前提、也是学好物理学的关键。因为概念的特点和学生思维发展的局限,所以物理概念也是物理教学中的难点。物理概念的学习可以培养学生的观察能力,培养学生解决物理问题的能力,进而促进学生在学习其他学科学习时的效果。对此初中物理教师应该就如何在物理概念教学的过程中通过有效的方法来帮助学生建立正确的物理概念,加深对物理概念的理解进行深入研究。本文将通过问卷调查法、访谈法、文献研究法等对当前初中物理概念教学现状进行研究。在物理课程标准中明确地指出,要做好物理概念与规律的教学设计,不仅应当注重物理概念与规律的具体内容、意义与适用条件等,同时还应当注重学生建立物理概念与规律的规律过程中所需要的物理思想等等,在新课程标准中对于学生的物理能力的培养提出了明确的要求,不仅关注学生的物理知识的掌握,同时还注重学生物理概念的形成。物理教师在教学的过程中,关注物理概念的教学,严格落实物理概念教学任务。本文在研究过程中先通过阅读文献,了解先前理论对教学难点的研究,以及对物理概念教学相关概念进行界定;其次根据新课标和教学参考书制定调查问卷,通过调查问卷,通过调查发现,当前教师缺少物理概念重视程度、教师缺少物理概念教学方式、学生缺少物理概念学习兴趣、学生学习物理概念能力较差等问题。对此本文针对这些存在的问题,形成如下教学实践策略:改变教师重视程度、优化教师教学方式、提升学生学习兴趣、提高学生学习能力。通过对本课题的研究,希望在初中物理课堂教学中关注物理概念形成的教学,并改变过去物理教师对于物理概念教学认识不到位的观念,善于采取多样化的方式,为学生提供良好的教育环境。通过物理概念教学建构学习情境,激发学生的学习兴趣,建构科学知识,培养学生的科学知识与能力。通过本课题的研究充分了解当前学生已经具备的物理概念,在生活中,物理知识无处不在,学生们对于物理概念已经形成了初步的认识,但是学生们的想法往往比较原始与粗浅,将学生的生活经验作为最重要的课程资源,可以有效帮助教师改变自己传统教学观念与方式,从而实现学生的物理学习方式的转变。通过亲身体验,这对于学生而言是一种比较好的学习方式,对于物理概念的教学而言,也是一种必要的方式教师在正确分析学生已经存在的生活经验的同时,引领学生们通过经历、观察、实验、归纳与操作的过程,从而巩固概念的形成,并提高学生的判断力。通过让学生经历、体会、参与、运用多种教学手段,有效丰富学生的物理概念学习方式,让学生真正地体会到物理概念学习的乐趣,调动学生物理学习的积极性。通过本次的课题研究,致力于培养学生自主获取物理概念知识,并运用自己所掌握的物理概念去解决实际问题,促进学生的物理思维能力的发展。
杨伦[7]（2020）在《农村中学物理课程资源开发与整合的研究 ——以麻江县为例》文中进行了进一步梳理物理是一门来源生活而高于生活的自然学科。在《义务教育物理课程标准》中明确,要重视课程资源在物理教学中的应用,有效的开发和利用物理课程资源,为了寻求物理课程资源开发与利用能够在农村中学得到充分的发展,促进农村中学物理新的课程资源开发与利用,丰富麻江农村物理课程资源,促进物理教师专业发展。特别是缺少实验器材的农村中学,更要重视开发和整合物理教学资源。针对麻江县农村中学物理教学及物理课程资源分布和利用的现状,通过问卷调查、访谈、案例分析、比较研究等方法,发现农村初中物理课程资源开发与利用存在的主要问题有以下几个方面:（1）教师对“物理课程资源”识别率低和概念的认识不够;（2）教师对物理课程资源开发与利用的积极性不高;（3）物理课程资源仍以教科书、教辅资料为主;（4）当地教学资源和实验教学资源开发与利用率不高。只有正视问题才能正确解决问题,针对以上问题,提出了相应的对策:（1）通过调查研究、案例分析、比较研究等方法,制定麻江县物理课程资源开发的方案;（2）提高物理教师对农村物理课程资源开发和利用的积极性;（3）统筹农村物理课程资源的呈现形式;（4）提高物理教师对农村中学物理课程资源的整合能力。对麻江县农村物理课程资源的开发与整合研究,能够遵循自然规律,遵循物理来源生活而高于生活的学习规律,从而实现物理课程目标,提升中学物理教学的质量和水平。
张莹[8]（2020）在《基于核心素养的高中物理教材理解和使用研究 ——以人教版必修1为例》文中研究说明近年来,关于“核心素养”的研究已经成为炙手可热的话题,国内外相关研究层出不穷。随着核心素养体系的提出,各个学科以着力发展学生学科核心素养为目标制定了新版课程标准。《普通高中物理课程标准（2017年版）》颁布后,在其指导下的新版物理教材已经问世,并即将投入使用。教师应该怎样理解和使用新版物理教材以更好地促进学生物理学科核心素养的发展等问题已经迫在眉睫。因此,基于物理学科核心素养的高中物理教材理解和使用研究对于指导高中物理教学具有重要的现实意义。本研究基于大教育视角下教师教材理解标准,结合物理学科特点分析研究基于核心素养新版物理教材的特点,并以此为基础提出教师理解和使用高中物理教材的策略、提出提高教师教材理解和使用能力的建议。本文以人教版新教材必修1为例,从体例结构、知识框架等角度分析了核心素养指导下新版教材的特点,得出新版教材的特点主要有:教材装帧符合高中生心理特征;措辞考究,图文并茂,审美性强;栏目设置丰富,知识层次清晰;习题模型典型、难度分层,兼顾不同层次学生发展;关注学生构建知识框架,注重知识发生的顺序,重视体现物理学本质;根据一线教学反馈调整知识结构顺序方便教师的教、学生的学;突出体现立德树人的根本目标,致力于潜移默化培养学生的核心素养等。将物理学科特点、物理教材特点与大教育视角下教师教材理解标准相结合,以教材文本为生长点从课程标准、学生情况、情境创设、教学内容优化、习题选择等方面提出策略,帮助教师更好地理解和使用新版物理教材,以促进学生物理学科核心素养的发展。总之,教师要在理解课程标准的基础上理解和使用教材,能够依据学生情况选择、优化教学内容,充分利用教材内容创设情境,合理开发教材栏目的作用,深度挖掘教材内容和教材例题、习题,在教材理解和使用过程中不断反思,以教材理解促进教材使用,用教材使用反哺教材理解,在动态过程中不断提高教材理解和使用能力。
袁锦奎[9]（2020）在《基于HPS的高中物理必修1教学设计研究》文中指出《普通高中物理课程标准（2017年版）》的颁布,使学科育人任务更加的精确化,凸显了完成物理课程内容后应具备的品格和关键能力。教学内容设计则反映了在一定的理论指导下,应用特定的教学方法对具体的教学内容制定出教学设计。把培养学生核心素养的目标任务融入到每一节课时内容里,是从事高中物理教学工作者落实好新课程改革的重要研究课题。HPS是科学史、科学哲学、科学社会学的简称,在中学科学课程中引入HPS知识可以帮助学生“理解科学本质、培养科学精神”这与2017年版物理新课标中的核心素养内容高度契合;为了进一步研究HPS在中学物理教学中的价值,本文从基于HPS内容对人教版高中物理必修1相关知识进行教学设计研究。通过研读相关文献和着作对HPS、HPS教学模式、教学设计等核心概念进行了概述和界定,通过HPS教育和高中物理教学特点,依据建构主义学习理论、杜威的“做中学”理论、有意义学习理论,基于HPS视角结合《课标》对物理必修1内容分析、总结基于HPS的教学设计步骤,对“自由落体运动”、“伽利略对自由落体运动的研究”以及“牛顿第一定律”内容进行教学设计并实践。通过教学实践、自我反思以及听取听课教师点评意见得到基于HPS教学设计的反馈信息,研究表明:基于HPS的高中物理教学设计对高中物理教学有促进作用,教学中融入HPS内容既能够让学生学习更多与物理学相关的知识、又培养了学生研究物理问题的科学思维、促进了学生对物理学本质的认识,证实了HPS教育在高中物理教学中的实用性。基于研究给出了教学设计中有效引入HPS内容的建议。
郑静慧[10]（2020）在《漫画在中学物理教学中的运用研究》文中研究指明本文以中学物理课程标准、中学物理学科的特点、学生的认知发展规律为指导,致力于巧妙利用漫画为中学物理教学开拓新途径从而丰富中学物理教学模式、将漫画服务于中学物理课教学从而提高中学物理课教学效率的探索。漫画是一种受到大多数青少年喜欢的艺术,它是一种表述手段,可以用来反映各种信息,比如反映事物、理念、思想、情感等,而物理漫画就是将物理概念、规律、实验等以漫画的形式表现出来。物理漫画教学,顾名思义,就是将物理漫画运用于实际的物理教学中。在中学物理教学中适当地运用物理漫画进行教学,将物理漫画与物理课堂教学巧妙结合,引导学生学习和掌握各种物理知识、思维、方法等,完成中学物理教学任务。本文主要探讨的是在中学物理教学中,物理漫画起到的作用,将物理漫画引入中学物理教学应该遵循的原则,重点讨论漫画在中学物理课程教学中的运用类型。本文分为四部分。第一部分为第1章的绪论,主要论述了选题背景、研究意义、将漫画引入学科教学的国内外研究现状,以及本课题的研究基本思路和方法;第二部分为第2章的物理漫画教学的概述,主要介绍了漫画的概念,并为物理漫画、物理漫画教学下定义,同时还论述了利用物理漫画进行中学物理教学的优点;第三个部分包括三个章节,其中第3章主要论述了物理漫画教学的指导思想和应遵循的原则,第4章是本文的重点内容,即漫画在中学物理教学中的运用类型,包括物理课堂的导入、物理概念的教学、物理规律的教学、物理实验的教学,第5章为根据前面所论述的物理漫画教学的指导思想和原则以及物理漫画在中学物理课堂中的运用类型而进行的利用漫画的中学物理教学设计;最后一个部分是第6章的总结与展望,也就是针对以上的内容进行总结,并且还提出将漫画引入中学物理教学的缺陷以及改进方法。
二、中学物理新课引入浅谈（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、中学物理新课引入浅谈（论文提纲范文）
（1）生活化教具在初中物理教学中运用的实例研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究的背景 |
| 1.2 研究的现状 |
| 1.2.1 国外相关研究现状 |
| 1.2.2 国内相关研究现状 |
| 1.3 研究的思路 |
| 1.4 研究的意义 |
| 1.5 研究的方法 |
| 第2章 研究的理论依据 |
| 2.1 相关概念 |
| 2.1.1 教具 |
| 2.1.2 生活化教具 |
| 2.2 生活化教具制作和运用原则 |
| 2.2.1 科学性原则 |
| 2.2.2 教育性原则 |
| 2.2.3 启发性原则 |
| 2.2.4 经济性原则 |
| 2.2.5 实用性原则 |
| 2.2.6 安全性原则 |
| 2.3 理论基础 |
| 2.3.1 认知学习理论 |
| 2.3.2 杜威的教育思想 |
| 2.3.3 陶行知的教育思想 |
| 第3章 初中物理教学中生活化教具运用现状调查和分析 |
| 3.1 问卷调查的统计与分析 |
| 3.1.1 调查问卷的编制 |
| 3.1.2 调查问卷的信度和效度 |
| 3.1.3 问卷调查的实施 |
| 3.1.4 问卷调查的数据统计与分析 |
| 3.2 教师与学生访谈 |
| 3.2.1 访谈提纲的编制 |
| 3.2.2 访谈内容的整理与分析 |
| 3.3 在初中物理教学中运用生活化教具存在的主要问题 |
| 3.3.1 新课程理念尚未完全落实 |
| 3.3.2 教育主管部门和学校缺乏合理的培训体系和评价机制 |
| 3.3.3 教师的思想认识和实践能力亟待提高 |
| 第4章 生活化教具的特征和功能 |
| 4.1 生活化教具的特征 |
| 4.1.1 生活化教具具有直观性 |
| 4.1.2 生活化教具具有趣味性 |
| 4.1.3 生活化教具具有廉价性 |
| 4.1.4 生活化教具具有针对性 |
| 4.1.5 生活化教具具有灵活性 |
| 4.2 生活化教具的功能 |
| 4.2.1 生活化教具可以适当弥补当前学校教具的不足 |
| 4.2.2 生活化教具可以拉近物理与生活的距离,激发学习兴趣 |
| 4.2.3 生活化教具可以转变学习方式,促进知识建构 |
| 4.2.4 生活化教具可以培养学生的创新意识,增强动手实践能力 |
| 4.2.5 生活化教具可以深化教师职业情感,提升教师职业技能 |
| 第5章 初中物理教学中生活化教具运用的实例研究 |
| 5.1 初中物理教学中生活化教具运用的实例 |
| 5.1.1 生活化教具运用于初中物理新课引入的实例 |
| 5.1.2 生活化教具运用于初中物理概念教学的实例 |
| 5.1.3 生活化教具运用于初中物理规律教学的实例 |
| 5.1.4 生活化教具运用于初中物理课外实验的实例 |
| 5.2 初中物理教学中生活化教具运用的效果分析 |
| 5.2.1 访谈提纲的编制 |
| 5.2.2 访谈内容的整理与分析 |
| 第6章 结束语 |
| 6.1 研究的收获 |
| 6.2 研究的不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一: 生活化教具在初中物理教学中的应用调查问卷(教师用) |
| 附录二: 生活化教具在初中物理教学中的应用调查问卷(学生用) |
| 附录三: 生活化教具在初中物理教学中的应用访谈提纲(教师用) |
| 附录四: 生活化教具在初中物理教学中的应用访谈提纲(学生用) |
| 附录五: 初中物理教学中生活化教具运用效果的访谈提纲(学生用) |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
（2）思政元素融入中学物理教学的策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究现状及存在问题 |
| 1.2.1 国内研究现状 |
| 1.2.2 国外研究现状 |
| 1.2.3 存在的问题 |
| 1.3 研究目的及意义 |
| 1.4 研究方法 |
| 第二章 概念界定与理论基础 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 核心素养的界定 |
| 2.1.2 物理学科核心素养的界定 |
| 2.1.3 课程思政的界定 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 孔子的道德教育理论 |
| 2.2.2 杜威实用主义教育理论 |
| 2.2.3 科尔伯格道德认知发展理论 |
| 第三章 思政元素融入中学物理教学的现状调查 |
| 3.1 问卷调查法 |
| 3.1.1 问卷对象 |
| 3.1.2 调查目的 |
| 3.1.3 调查结果分析 |
| 3.2 教师访谈及结果分析 |
| 3.2.1 访谈对象 |
| 3.2.2 访谈目的 |
| 3.2.3 访谈记录 |
| 3.2.4 访谈结果分析 |
| 3.2.5 访谈总结 |
| 第四章 思政元素融入中学物理教学的策略与原则 |
| 4.1 思政元素融入物理课堂教学的原则 |
| 4.1.1 目标化原则 |
| 4.1.2 生活化原则 |
| 4.1.3 疏导化原则 |
| 4.1.4 因材施教原则 |
| 4.1.5 知行统一原则 |
| 4.2 思政元素融入物理课堂教学的策略 |
| 4.2.1 融入生活情景素材,强化环保意识与责任感 |
| 4.2.2 讲述物理学家探索历程,开展励志教育,弘扬科学精神 |
| 4.2.3 夯实实验教学过程,培养学生科学探究能力 |
| 4.2.4 研学课程思政内容,提升教师思政素养 |
| 第五章 思政元素融入中学物理的教学案例 |
| 5.1 苏科版八年级上册《声音是什么》 |
| 5.2 人教版高中物理必修二《动能和动能定理》教学案例 |
| 第六章 总结与反思 |
| 6.1 总结 |
| 6.2 研究不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间的研究成果 |
（3）新课标下5E教学模式在高中物理教学实践中的研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究背景、目的与意义 |
| (一)研究背景 |
| (二)研究目的和意义 |
| 二、研究内容与研究方法 |
| (一)研究内容 |
| (二)研究的思路与方法 |
| 三、国内外研究现状 |
| (一)国外研究现状 |
| (二)国内研究现状 |
| 第二章 相关概念与理论基础 |
| 一、相关概念的界定 |
| (一)课程标准 |
| (二)核心素养 |
| (三)物理学科核心素养 |
| (四)教学模式概述 |
| (五)5E教学模式 |
| 二、教学相关理论 |
| (一)认知—发现学习理论 |
| (二)建构主义学习理论 |
| (三)人本主义学习理论 |
| 三、5E教学模式 |
| (一)5E教学模式的环节 |
| (二)5E教学模式对教学实践的价值 |
| 第三章 当前中学物理教学现状的调查与分析 |
| 一、现状调查 |
| (一)调查方法与目的 |
| (二)调查对象 |
| (三)问卷设计与实施过程 |
| 二、问卷的回收和整理 |
| (一)信效度检验 |
| (二)描述性统计 |
| (三)相关性分析 |
| (四)调查结果 |
| 三、高中物理教学存在的问题 |
| (一)课堂方面问题 |
| (二)教师方面问题 |
| (三)学生方面问题 |
| (四)教师访谈调查 |
| 第四章 5E教学模式在教学中的实施过程与实施策略 |
| 一、5E教学模式实施过程 |
| (一)实施准备 |
| (二)实施过程 |
| 二、5E教学模式实施策略 |
| (一)创设合适情境策略 |
| (二)进行有效探究策略 |
| (三)解释和迁移环节灵活应用策略 |
| (四)评价环节多元化策略 |
| 第五章 5E教学模式在高中物理教学中的案例设计 |
| 一、物理概念类的教学案例 |
| 二、物理实验类的教学案例 |
| 三、物理规律类的教学案例 |
| 结论与展望 |
| 一、研究结论 |
| 二、研究不足与展望 |
| (一)研究不足 |
| (二)研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录 1 当前中学物理教学现状调查问卷 |
| 附录 2 基于新课标下的5E教学模式教师访谈问卷 |
| 攻读硕士学位期间发表的学术论文 |
| 致谢 |
（4）小组合作探究学习在电路与电能中的教学实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景 |
| 第二节 问题提出 |
| 第三节 研究意义 |
| 第四节 研究内容和研究方法 |
| 一、研究内容 |
| 二、研究方法 |
| 第五节 概念界定和理论基础 |
| 一、科学探究能力的界定 |
| 二、小组合作学习 |
| 三、理论基础 |
| 第六节 总结 |
| 第二章 文献综述 |
| 第一节 小组合作学习模式及教学策略研究综述 |
| 第二节 培养学生科学探究能力教学策略的研究综述 |
| 一、培养设计实验方案的能力研究综述 |
| 二、按照方案进行实验操作的能力研究综述 |
| 三、获取和处理信息的能力研究综述 |
| 四、基于结果得出结论并作出解释的能力研究综述 |
| 五、针对结果进行交流、反思和评估的能力研究综述 |
| 第三章 基于小组合作学习模式的教学设计 |
| 第一节 研究教学对象 |
| 第二节 建立学习小组 |
| 第三节 基于分析的高中物理教学案例设计 |
| 一、基于教学内容和培养科学探究能力的教学设计维度分析 |
| 二、基于分析的高中物理教学案例设计 |
| 第四章 教学实践 |
| 第一节 教学实践 |
| 一、教学实践对象 |
| 二、教学实践过程 |
| 第二节 问卷调查及分析 |
| 一、问卷设计 |
| 二、问卷实施 |
| 三、问卷调查结果分析 |
| 第三节 教学实践后测试 |
| 一、实践后测试题编制和编制调查对象 |
| 二、《测量导体电阻率》后测试结果分析 |
| 三、《测电源电动势和内阻》后测试结果分析 |
| 四、实践后测试结果总体分析 |
| 第四节 学生访谈分析 |
| 一、访谈内容 |
| 二、访谈对象 |
| 三、访谈分析 |
| 第五章 结论与反思 |
| 第一节 研究结论 |
| 第二节 教学建议 |
| 一、细化探究问题,引导学生及时总结 |
| 二、提前讲解实验仪器 |
| 三、多方面训练学生数据处理能力 |
| 四、制定讨论秩序,通过评价培养自觉反思的习惯 |
| 第三节 反思与展望 |
| 参考文献 |
| 中文参考文献 |
| 英文参考文献 |
| 附录一: 导体电阻率的测量教学设计 |
| 附录二: 测电源电动势和内阻教学设计 |
| 附录三: 导体的电阻教学设计 |
| 附录四: 电路中的能量转化教学设计 |
| 附录五: 闭合电路的欧姆定律教学设计 |
| 附录六: 小组合作实验情况问卷调查 |
| 附录七: 测量导体电阻率练习题 |
| 附录八: 测电源电动势和内阻练习题 |
| 附录九: 访谈提纲 |
| 附录十: 访谈实录 |
| 附录十一: 问卷统计 |
| 附录十二: 教学实践过程 |
| 致谢 |
（5）乡村中学物理教学中实验类科普视频应用的实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 选题背景与问题 |
| 1.2 国内外研究及发展现状 |
| 1.2.1 国外研究 |
| 1.2.2 国内研究 |
| 1.3 研究的目的及意义 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究意义 |
| 1.4 研究的方法及主要内容 |
| 1.4.1 研究方法 |
| 1.4.2 研究内容 |
| 第2章 实验类科普视频概述及调查分析 |
| 2.1 实验类科普视频的概念 |
| 2.1.1 实验类科普视频的定义与特征 |
| 2.1.2 实验类科普视频的发展与作用 |
| 2.2 乡村中学物理教学中实验类科普视频应用的理论支撑 |
| 2.2.1 直观教学法 |
| 2.2.2 建构主义理论 |
| 2.2.3 STSE教育理念 |
| 2.3 实验类科普视频引入乡村中学物理教学的原则与方法 |
| 2.3.1 乡村中学物理教学运用实验类科普节目视频的原则 |
| 2.3.2 教师在物理实验教学中高效应用实验类科普视频的方法 |
| 2.3.3 乡村中学生正确汲取实验类科普视频价值的原则 |
| 第3章 实验类科普视频应用教学现状调查分析 |
| 3.1 乡村教师对物理实验类科普视频应用情况的访谈及分析 |
| 3.2 乡村中学生对物理实验类科普视频认识的现状调查 |
| 3.2.1 调查对象 |
| 3.2.2 调查目的 |
| 3.2.3 调查结果分析 |
| 第4章 乡村中学物理教学中实验类科普视频应用方案 |
| 4.1 适用于乡村初中物理教学的实验类科普系列视频汇总 |
| 4.2 实验类科普视频在乡村中学物理教学中的应用设计 |
| 4.2.1 导入新课环节应用高趣味性的实验类科普视频 |
| 4.2.2 新课讲授环节应用讲解基础的实验类科普视频 |
| 4.2.3 课堂总结环节应用贴近生活的实验类科普视频 |
| 4.2.4 课后作业环节应用高端前沿的实验类科普视频 |
| 第5章 乡村中学物理教学应用实验类科普视频的案例设计 |
| 5.1 应用实验类科普视频《杠杆》教学案例设计 |
| 5.2 应用实验类科普视频《液体的压强》教学案例设计 |
| 5.3 教学案例实践效果检验与分析 |
| 5.4 对所遇问题进行的归纳、调整与解决 |
| 总结 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间发表的学术论文 |
（6）初中物理概念形成教学实践策略（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1.绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 新课程标准对于初中物理概念形成教学的基本要求 |
| 1.1.2 学生掌握物理概念重要性 |
| 1.2 物理概念教学国内外研究现状 |
| 1.2.1 国外研究现状 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.3 研究目的 |
| 1.4 研究过程与方法 |
| 1.4.1 研究方法 |
| 1.4.2 研究思路 |
| 2.理论基础 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 物理概念 |
| 2.1.2 物理前概念 |
| 2.1.3 物理概念教学 |
| 2.1.4 物理概念形成 |
| 2.2 物理概念教学的教育心理学理论基础 |
| 2.2.1 皮亚杰认知发展理论 |
| 2.2.2 建构主义学习理论 |
| 2.2.3 奥苏贝尔有意义学习理论 |
| 3.初中物理概念教学现状分析 |
| 3.1 调查对象 |
| 3.2 调查目的 |
| 3.3 调查问卷设计 |
| 3.4 调查问卷数据分析 |
| 3.4.1 初中物理概念教学情感态度分析 |
| 3.4.2 初中物理概念教学概念引入过程分析 |
| 3.4.3 初中物理概念教学概念形成过程分析 |
| 3.4.4 初中物理概念教学概念掌握过程分析 |
| 3.4.5 初中物理概念教学概念巩固过程分析 |
| 3.4.6 初中物理概念教学知识评价 |
| 3.5 问卷调查结论 |
| 4.初中物理概念形成教学策略 |
| 4.1 初中物理概念教学活动基本环节 |
| 4.2 初中物理概念教学方法 |
| 4.2.1 新课引入的方法 |
| 4.2.2 物理概念正确形成的方法 |
| 4.2.3 物理概念掌握与巩固的方法 |
| 5.初中物理概念形成教学案例与实践 |
| 5.1 教学实践对象基本情况 |
| 5.2 概念形成教学应用案例分析 |
| 5.2.1 “滑动摩擦力”案例分析 |
| 5.3 概念形成教学效果研究分析 |
| 5.3.1 调查的形式与目的 |
| 5.3.2 试题设计选题内容与范围 |
| 5.3.3 成都市新都第四中学初2019学生概念测试情况分析 |
| 6.研究总结 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.1.1 .教材层面 |
| 6.1.2 学生层面 |
| 6.1.3 教师层面 |
| 6.2 研究不足 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（7）农村中学物理课程资源开发与整合的研究 ——以麻江县为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 选题的缘由 |
| 1.1.1 研究的背景 |
| 1.1.2 社会发展的人才需求 |
| 1.1.3 麻江县教育概况 |
| 1.2 研究的目的 |
| 1.2.1 开发当地课程资源弥补学校课程资源的不足 |
| 1.2.2 促进学生将物理走向生活 |
| 1.2.3 促进教师专业水平的发展 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 国外文献综述 |
| 1.3.2 国内文献综述 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.4.1 文献法 |
| 1.4.2 问卷调查法 |
| 1.4.3 访谈记录法 |
| 1.4.4 调查法 |
| 1.4.5 实验法 |
| 1.5 研究的价值 |
| 1.5.1 落实新课标的要求 |
| 1.5.2 增强物理学科的应用性 |
| 1.5.3 培养学生的问题意识 |
| 1.5.4 丰富农村地区中学物理课程资源 |
| 第2章 理论基础及概念界定 |
| 2.1 理论基础 |
| 2.1.1 多元文化教育理论 |
| 2.1.2 生活教育理论 |
| 2.1.3 人本主义学习理论 |
| 2.1.4 奥苏贝尔有意义学习理论 |
| 2.2 概念的界定 |
| 2.2.1 课程 |
| 2.2.2 课程资源 |
| 2.2.3 物理课程资源 |
| 2.2.4 农村物理课程资源 |
| 2.2.5 物理课程资源整合 |
| 第3章 农村中学物理课程资源开发与整合现状的调查与分析 |
| 3.1 调查问卷及访谈提纲的编制 |
| 3.1.1 调查问卷的编制 |
| 3.1.2 访谈提纲的设计 |
| 3.2 发放问卷和问卷回收 |
| 3.3 调查问卷的结果及分析 |
| 3.3.1 问卷一统计结果及分析 |
| 3.3.2 问卷二统计结果及分析 |
| 3.4 调查结果 |
| 第四章 农村物理课程资源的整合策略 |
| 4.1 提高教师物理课程资源整合的策略 |
| 4.1.1 统筹安排好物理教师的校本培训 |
| 4.1.2 提升教师利用物理课程资源的能力 |
| 4.1.3 引导教师养成终身学习的好习惯 |
| 4.2 农村物理课程资源的呈现形式 |
| 4.2.1 文本化 |
| 4.2.2 游戏化 |
| 4.2.3 实物化 |
| 4.2.4 媒体化 |
| 4.2.5 场馆化 |
| 4.3 农村物理课程资源的整合方法 |
| 4.3.1 情景课程资源 |
| 4.3.2 活动课程资源 |
| 4.3.3 实验课程资源 |
| 4.3.4 习题课程资源 |
| 4.3.5 科普课程资源 |
| 第五章 农村物理课程资源开发方案 |
| 5.1 农村物理课程资源开发原则 |
| 5.1.1 地域性 |
| 5.1.2 经济性 |
| 5.1.3 典型性 |
| 5.1.4 适用性 |
| 5.1.5 民族性 |
| 5.1.6 安全性 |
| 5.2 农村物理课程资源开发流程 |
| 5.3 农村物理课程资源开发途径 |
| 5.3.1 培养地方特色课程意识 |
| 5.3.2 充分利用“人”课程资源 |
| 5.3.3 从少数民族生活生产方式、民族文化、自然资源中开发 |
| 5.3.4 加强实验室资源的开发与利用、完善实验室设备 |
| 5.4 农村物理课程资源开发与利用的内容 |
| 5.4.1 少数民族技艺 |
| 5.4.2 民间玩具与游戏 |
| 5.4.3 少数民族器械 |
| 5.4.4 少数民族文化资源 |
| 5.4.5 苗、瑶、畲族农用工具 |
| 5.4.6 农村自然资源 |
| 第六章 研究结论及展望 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位期间发表的学术论文 |
| 致谢 |
（8）基于核心素养的高中物理教材理解和使用研究 ——以人教版必修1为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.3 研究现状 |
| 1.3.1 关于核心素养的文献研究 |
| 1.3.2 关于教材的文献研究 |
| 1.4 研究内容和方法 |
| 1.4.1 研究内容 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.5 研究思路 |
| 第2章 理论基础与概念界定 |
| 2.1 理论基础 |
| 2.1.1 教材相关理论 |
| 2.1.2 教学相关理论 |
| 2.2 概念界定 |
| 第3章 人教版高中物理教材特点分析 |
| 3.1 物理教材体系结构分析 |
| 3.1.1 物理教材体例分析 |
| 3.1.2 物理教材章节分析 |
| 3.2 物理教材栏目设置分析 |
| 3.2.1 物理教材栏目种类及数量 |
| 3.2.2 物理教材栏目对培养学生核心素养的作用 |
| 3.3 物理教材特点分析 |
| 第4章 基于核心素养高中物理教材理解和使用策略 |
| 4.1 理解和使用普通高中物理课程标准 |
| 4.2 基于学情设计优化教学内容 |
| 4.3 基于教材创设教学情境 |
| 4.3.1 基于教材“问题”栏目情境的选择与优化 |
| 4.3.2 基于教材内容情境的选择与优化 |
| 4.3.3 基于教材习题情境的选择与优化 |
| 4.4 基于教材设计优化教学内容 |
| 4.4.1 教材单元内容整体分析 |
| 4.4.2 基于教材栏目设计优化教学内容 |
| 4.5 基于教材例题、习题的选取和改编 |
| 4.6 基于教材理解的“自由落体运动”教学设计案例 |
| 第5章 提高教师教材理解和使用能力的建议 |
| 5.1 唤醒教师基于核心素养理解教材的意识 |
| 5.2 提高教师教材理解和使用能力的建议 |
| 5.2.1 优化物理教师的专业理念 |
| 5.2.2 完善物理教师的专业知识 |
| 5.2.3 提升物理教师专业能力 |
| 第6章 结束语 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间的研究成果 |
| 致谢 |
（9）基于HPS的高中物理必修1教学设计研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 一、引言 |
| (一)问题提出 |
| 1.课标要求 |
| 2.HPS的特点 |
| 3.教学中的困惑 |
| (二)研究目的与意义 |
| 1.研究目的 |
| 2.研究意义 |
| (三)研究内容与方法 |
| 1.研究内容 |
| 2.研究方法 |
| 二、文献综述 |
| (一)HPS概述 |
| 1.科学史 |
| 2.科学哲学 |
| 3.科学社会学 |
| (二)HPS教学模式 |
| (三)教学设计的界定 |
| (四)国内外相关研究综述 |
| 1.国内相关研究 |
| 2.国外相关研究 |
| 三、理论基础 |
| (一)建构主义学习理论 |
| (二)杜威的“做中学”理论 |
| (三)有意义学习理论 |
| 四、基于HPS的教学设计 |
| (一)基于HPS必修1内容分析 |
| (二)基于HPS的教学设计步骤 |
| 1.课标分析 |
| 2.教学内容分析 |
| 3.学生学情分析 |
| 4.教学设计 |
| 5.教学分析及反思 |
| (三)基于HPS的教学设计案例 |
| 案例一:自由落体运动 |
| 案例二:《伽利略对自由落体运动的研究》 |
| 案例三:牛顿第一定律 |
| (四)基于HPS教学实践的总结 |
| 1.基于HPS教学的优势 |
| 2.基于HPS教学的不足 |
| 五、结论与反思 |
| (一)结论 |
| (二)反思 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录 |
| 个人简历、在学期间发表的学术论文及研究成果 |
（10）漫画在中学物理教学中的运用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 选题背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.3 研究现状 |
| 1.3.1 国外研究现状 |
| 1.3.2 国内研究现状 |
| 1.4 研究的基本思路和方法 |
| 第二章 物理漫画教学的概述 |
| 2.1 漫画与物理漫画 |
| 2.1.1 漫画 |
| 2.1.2 物理漫画 |
| 2.2 物理漫画教学 |
| 2.2.1 物理漫画教学的概念 |
| 2.2.2 物理漫画教学的依据 |
| 2.2.3 将漫画引入中学物理教学中的优点 |
| 2.2.4 关于物理漫画教学的问卷调查结果分析 |
| 第三章 物理漫画教学的指导思想和原则 |
| 3.1 中学物理漫画教学的指导思想 |
| 3.2 中学物理课程中漫画教学应该遵循的原则 |
| 第四章 漫画在中学物理课堂教学中的运用类型 |
| 4.1 物理课堂的导入 |
| 4.2 物理概念的教学 |
| 4.3 物理规律的教学 |
| 4.4 物理实验的教学 |
| 第五章 利用漫画的中学物理教学设计 |
| 5.1 中学物理漫画教学设计的内容 |
| 5.2 中学物理教学设计案例 |
| 5.2.1 《认识运动》教学设计 |
| 5.2.2 《速度变化的快慢加速度》教学设计 |
| 5.2.3 《作用力与反作用力》教学设计 |
| 5.2.4 《感应电流的方向》教学设计 |
| 第六章 总结与展望 |
| 6.1 研究总结 |
| 6.2 研究存在的不足 |
| 6.3 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录 A |
| 附录 B |
| 附录 C |
| 附录 D |
| 附录 E |
| 附录 F |
| 附录 G |
| 攻读学位期间发表的论文与科研成果清单 |
| 致谢 |
四、中学物理新课引入浅谈（论文参考文献）
- [1]生活化教具在初中物理教学中运用的实例研究[D]. 张妍. 扬州大学, 2021(09)
- [2]思政元素融入中学物理教学的策略研究[D]. 胡思凡. 延安大学, 2021(12)
- [3]新课标下5E教学模式在高中物理教学实践中的研究[D]. 赵静静. 哈尔滨师范大学, 2021(08)
- [4]小组合作探究学习在电路与电能中的教学实践研究[D]. 滕立青. 中央民族大学, 2021(12)
- [5]乡村中学物理教学中实验类科普视频应用的实践研究[D]. 张岚. 牡丹江师范学院, 2021(08)
- [6]初中物理概念形成教学实践策略[D]. 张紫沁. 西南大学, 2020(05)
- [7]农村中学物理课程资源开发与整合的研究 ——以麻江县为例[D]. 杨伦. 贵州师范大学, 2020(12)
- [8]基于核心素养的高中物理教材理解和使用研究 ——以人教版必修1为例[D]. 张莹. 苏州大学, 2020(02)
- [9]基于HPS的高中物理必修1教学设计研究[D]. 袁锦奎. 西北师范大学, 2020(01)
- [10]漫画在中学物理教学中的运用研究[D]. 郑静慧. 湖南科技大学, 2020(06)