教师在线专业发展问题研究 ——以山西省朔州市区初级中学为例

论文摘要

“互联网和教育决定未来”,教育作为专门培养人才的社会实践活动无不敏锐地感触到这一时代的气息。日新月异的信息技术不仅带来教育形式和学习方式的重大变化,更重要的是对教育的思想、观念、模式、内容和方法产生了深刻的影响。体现在教师专业发展上则是一种新型教师专业发展途径的形成,即教师在线专业发展。教师在线专业发展是指在职教师通过在线途径,有效提升自身专业素质的活动。教师在线专业发展有助于教师教育智慧的生成,能够激发教师实践反思,改善教师职业倦怠,最终使在线学习与专业提高成为教师的一种日常自觉实践,从而实现教师在线专业发展的个性化、日常化和生活化。已有研究包括国内外的研究成果,没有具体研究某一层次教师在线专业发展问题,本研究旨在针对初中这一层次教师在线专业发展存在的问题进行系统而深入的研究。本研究首先对教师在线专业发展所涉及的相关概念和理论进行了探讨与分析,然后运用问卷调查和访谈等方法,以山西省朔州市区三所初级中学的240名学科教师为样本,对当前初中教师在线专业发展问题进行了比较系统的研究。调查研究发现,当前教师在线专业发展存在以下问题:教师在线专业发展的人数比例少;教师在线专业发展的时间花费少;教师在线专业发展的途径单一;教师在线专业发展的形式单一;教师在线专业发展的内容单一;教师在线专业发展的效果不明显。本研究从观念、制度、物质、行为这四个层面深入探讨当前教师在线专业发展存在问题的根源,并依据这四个层面提出相应的推进策略。

论文目录

• 摘要
• Abstract
• 第一章 绪论
• 一、选题的缘由和意义
• 二、文献综述
• （一） 国外的相关研究
• （二） 国内的研究现状
• 三、研究思路与方法
• （一） 研究思路
• （二） 研究方法
• 四、研究的创新之处
• 第二章 教师在线专业发展的理论探讨
• 一、教师在线专业发展的内涵界定
• （一） 在线
• （二） 教师专业发展
• （三） 教师在线专业发展
• 二、教师在线专业发展的理论基础
• （一） 情境认知与情境学习理论
• （二） 分布式认知理论
• （三） 群体动力学理论
• （四） 知识管理理论
• 三、教师在线专业发展的意义
• （一） 促进教师教育智慧生成
• （二） 激发教师实践反思
• （三） 改善教师职业倦怠
• （四） 实现教师专业发展个性化、日常化、生活化
• 第三章 教师在线专业发展问题调查
• 一、调查设计
• （一） 调查样本及其基本情况
• （二） 调查方法与过程
• 二、调查结果与分析
• （一） 教师在线专业发展的人数比例小
• （二） 教师在线专业发展的时间花费少
• （三） 教师在线专业发展的途径单一
• （四） 教师在线专业发展的形式单一
• （五） 教师在线专业发展的内容单一
• （六） 教师在线专业发展的效果不明显
• 第四章 教师在线专业发展问题的原因分析
• 一、传统学习观念的影响
• （一） 过分推崇面对面交流学习
• （二） 过分推崇正式学习
• 二、管理制度缺乏
• （一） 缺乏教师在线专业发展考评制度
• （二） 缺乏教师在线专业发展奖惩制度
• 三、物质保障不足
• （一） 经费支持乏力
• （二） 网络设施不健全
• 四、行为实施存在障碍
• （一） 主观行为实施存在障碍
• （二） 客观行为实施存在障碍
• 第五章 教师在线专业发展问题的对策
• 一、促进教师专业发展途径的观念转变
• （一） 营造交流、分享、合作的文化氛围
• （二） 建立教师学习共同体
• 二、完善教师在线专业发展的制度建设
• （一） 构建教师在线专业发展评价工具
• （二） 建立教师在线专业发展奖励机制
• 三、提供教师在线专业发展的物质保障
• （一） 发挥政府职能
• （二） 多渠道筹措经费
• 四、优化教师在线专业发展的技术支持
• （一） 加强教师在线专业发展平台建设
• （二） 改进教师在线专业发展项目
• 结语
• 参考文献
• 附录
• 攻读硕士学位期间出版或发表的论著、论文
• 致谢