自我概念变化：反思语境中第一人称代词的使用研究

论文摘要

自我概念是一个组织有序并且复杂多变的系统,它包括对自身存在的信念、态度和观点等(Purkey,1987)。自我概念是可习得、多变和可发展的。Vygotsky(1952)和其他研究者(Zimmerman and Blom,1983;Tudge,1992)认为,学习是个体与他人或自己的互动过程。在社会性互动的学习中,人们会经历认知冲突。Lee与Kwon在2001年提出认知冲突过程模型,这个模型分成三个阶段：分别为预备阶段、经历冲突阶段与冲突解决阶段。当学生意识到冲突情境与他们的前认知不能调和的时候,会使他们激发起从行动和内心去解决当前困惑的意愿。与此同时,他们会重新评估自己以学习新的知识和技能,最终达到自我概念发展。第一人称代词是传递自我的有效媒介,它能够使多层面、多模式的身体感知主语化(Lowell Gaertner, Constantine Sedikides&Erin M. O’Mara,2008)。第一人称话语的变化表现为第一人称代词的使用频率,具体动词的选择和话语语义的变化。笔者通过对导师CAIR课堂近两年的观察发现,如何激发学习者的有效认知冲突是提高课堂效率的一个重要的因素。CAIR课堂模式包括自主学习、小组合作、课堂互动及课后反思四个环节,让学生利用思维概念图软件展示阅读中建构的认知结构,并在与小组同学和课堂教师的反复互动中不断遭遇到认知冲突,提高课堂把握能力,进而促进自我发展。针对CAIR课堂模式注重有效认知冲突激发的特点,笔者对导师的体验性学习课堂进行了一个经验性的长期的个案研究。研究利用学生的反思和词刺激这两样工具,力图追踪认知冲突的在课堂发生,发展及解决的过程；通过观察学生的语义网络的核心区与边缘区的刺激词的变化,评估学生的自我概念发展情况。本研究的基本问题如下：(1) CAIR课堂反思语境中第一人称代词的使用有哪些特点?(2)自我概念变化在学生反思中如何呈现?(3)自我概念变化在词刺激测试中如何表现?(4)第一人称代词的使用自我概念变化之间存在何种关系?通过研究,本文得出了以下结论：(1)CAIR课堂使学生反复地体验认知冲突的冲突阶段、冲突解决阶段,促进了学生的自我概念发展。在认知结构和自我概念等方面体验到巨大变化。学生的认知结构和自我概念发生了很大的变化。学生接触该文化时间越长,其自我概念就会表现出与课堂文化特征近似的变化。(2)通过对含有第一人称代词的反思语句分析发现,学生第一人称的使用频率越高,他们自我概念的变化越大。(3)自我概念的变化过程经历拒绝、困惑和不断努力等环节。新概念形成同时会增加认知、情感、动作和意识动词的使用频率。它表明学生的自我概念变化是一个融合心里和行动并且重构自我意象图式的过程。(4)自我概念的社会心理表征相对固定,其保守部分基本不变,其中立部分以不同的词语再现了保守部分的语义特征。类似于CAIR的挑战性学习环境,对自我概念的社会心理表征施加较大的影响,不仅能改变学生原有性格倾向的平衡,还能诱发社会心理表征的变革部分,以适应新课堂文化的要求。

论文目录

• Acknowledgement
• 摘要
• Abstract
• Contents
• List of Figures
• List of Tables
• List of Abbreviations
• Chapter one Introduction
• 1.1 The Origin of the Study
• 1.2 The Background of the Study
• 1.3 Purpose of the Study
• 1.4 The Structure of this Thesis
• Chapter Two Literature Review
• 2.1 Self-concept
• 2.1.1 The Self
• 2.1.2 The Definition of Self-concept
• 2.1.3 Features of Self-concept
• 2.1.4 The Structures of Self-concept
• 2.1.5 Self-concept Change
• 2.1.6 Self-concept Change and Cognitive Conflict Strategy
• 2.2 First Person Pronoun
• 2.2.1 First Person Perspective（1pp）
• 2.2.2 First person pronoun in linguistic context
• 2.3 Semantic Network
• 2.3.1 Memory
• 2.3.2 Semantic network
• 2.3.3 Word Association
• 2.4 The Theoretical Framework of the Present Research on CAIR Class
• 2.4.1 Theoretical Assumptions
• 2.4.2 Research Questions
• Chapter 3 Methodology
• 3.1 Participants
• 3.2 Instruments and Data
• 3.2.1 Reflection
• 3.2.2 Word Association Test （WAT）
• 3.3 Data Collection
• 3.4 Data Processing
• Chapter 4 Data Analysis and Results
• 4.1 Analysis of Reflection
• 4.1.1 Stages of Cognitive Conflicts
• 4.1.2 Analysis of 1PP verbs
• 4.1.3 Semantic analysis
• 4.2 Word Association Test analysis
• 4.2.1 Frequency and rank analysis
• 4.2.2 Hierarchical clustering analysis
• Chapter Five Conclusion and Implications
• 5.1 Findings of the Research
• 5.2 Limitations of the Research
• Bibliography