关键词：能力培养创新学习Footholdabilityraisepromotioninnovationstudy
ShaoGuirong
Abstract:Theinnovationstudyisonekindmanifeststhelivethought,demonstratedthehighqualitythecreativeintelligentactivity,itisnotonlyhas12kindofabilitiestobeabletohaveacquiredachievementsfromstudy,thecustomhasobtained.Onlythendisciplinesunceasingly,thepursueabilitycomprehensiveconsummationandtheenhancement,onlythencancarryonthestudytoinnovateandtoinnovatefruitfullythestudy.
Keywords:AbilityRaiseInnovationstudy
【中图分类号】G622.0【文献标识码】B【文章编号】1009-9646(2009)02-0071-02
目前提倡的创新学习是对传统学法优势的继承和发扬，又是对学习效果的发掘和修正。怎样才能激发学生创新学习的激情，优化创新学习过程，提升创新学习质量呢?现根据自己多年的教学实践，笔者就培养学生的能力方面谈一点粗浅的看法。
1.质疑能力
古人云：“学须有疑，小疑则小进，大疑则大进”。疑处能启思，疑处可生悟。的确，提出一个问题比解决一个问题更显得重要。李政道教授也曾对学生说过：“最重要的是要会提出问题，否则将做不了第一流的工作。”学习是一项艰辛复杂的脑力劳动，是一项汲取积累知识、谋求充实提高的活动过程，而提高的过程就是要求学习主体不断质疑，善于释疑，巧于化疑为信的渐进过程。为此，要发扬“三敢”精神，即敢于向课本说“不”；敢于向老师说“不”；敢于向权威说“不”。鼓励学生在思考中求质疑，在质疑中求创新，在创新中求发展。
2.求异能力
所谓求异，就是打破常规，破中求立，立中出新，思维延伸至不同的方向，以探索新的多样化结论。学习过程不应是机械的摄取过程，而应该注入个体的生活经验，多角度审视学习对象。与此同时，老师要挖掘能引发学生求异思维能力的材料，营造密切配合的氛围，引导学生提出新思路、新方法、新方案，让学生增强求异创新能力。
3.迁移能力
迁移是己掌握的知识、技能对后来学习的影响。如果能利用已有的知识、技能去寻找解决问题的新方法，将比较容易。如各学科都有很强的系统性，前面的知识是后面知识的基础，后面知识是前面知识的延伸和拓展。如教学小学数学一位数乘法的12个例题时，可不要平均用力，重点指导学生学习例1、例4、例11和例12后，其余例题老师边放边扶，引导学生运用迁移，合作讨论学习。结果表明，学生很快将新知识纳入原有的认知结构。当学生从展开的详尽的思维活动向压缩的简略的思维过渡时，可让学生发散深入思考，被乘数是五位数、六位数，该如何算(包括简便运算)，这样做学生学得主动，也提高了自学能力。
4.整合能力
整合是在分析的基础上，把事物分散的且相互关联的各个方面搜集组合成一个统一整体，来集中进行考察研究的方法。整合不是任意的拼凑，而是按客观事物的本质联系进行去粗取精、去伪存真的集结审视，此法能揭示出事物在分割状态下不曾呈现出来的特性。整合是跨跃时空进行纵向串联、横向沟通的一种能力，是对过去学习资源的合理配备与开发。如《可爱的草塘》中第五自然段用多种修辞手法渲染了草塘之大、之绿、之美，呈现了“翠色满目，万里一泻”的佳境。教学时，可让学生回忆《敕勒川》中“天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊”的诗句。另外比照阅读《草原》一文中的有关语句“在天底下，一碧千里，而并不茫茫”、“到处翠色欲流，轻轻流入云际”等显示出来绿的浓厚。通过整合，学生不禁会想：草塘多大啊!“一碧千里”；草塘绿意如何?“翠色欲流”；草塘鲜活如何?“新的生命在颤动”。顿时把学生引领到了“妙不可言，美不胜收”的艺术境界。
5.设想能力
设想也是一种重要的思维方法。其主要作用是提出新观点或新的观察目标。在进行设想能力训练的时候，要处理好三个环节：一不要抓住自己无用的设想不放，要有立即放弃和修改它的决心；二要服从现实，紧扣真理，切戒胡思乱想；三要对设想进行必要的分析、评判，必要时做一些实验给予证明。在阅读教学过程中，尤其要注重这种能力的培养，对教材中悬而未解决的疑难问题，没有交待清楚的背景问题等，要善于根据前后文的因果联系及具体语境，进行大胆而合理地设想揣测。如诸葛亮不用草船去借箭，设想一下，还能用什么办法得到这十万支箭呢？假如廉颇不去负荆请罪，设想一下，结果会怎样？
6.探索能力
创新学习的过程是一个不断发现、不断探索的过程，也是学生创新意识和创新能力逐步形成提高的过程。在教学中，老师不能将现成的定理、公式、结论提供给学生，而要设法让学生动脑、动口、动手，去思考、去表述、去操作，让他们体验知识的发生过程，要给学生提供实践活动的机会，让学生在实践中运用知识转换拓展知识，检验批判知识。正如苏霍姆林斯基所说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神上，这种需要特别强烈。”针对这一心理，可引导学生从生活中发现问题、提出问题，再通过自己的实践，探索解决问题的方法或途径，然后指导学生把自己探索过程记录下来。
7.变通能力
在学习活动中，如果沿袭定势思维，囿于条条框框的限制，即便经历了“峰回路转”之途，也无法进入“柳暗花明”之境，只有除陈布新，另避蹊径，掌握变通技巧，最终才会曲径通幽，巧获成功。
创新学习是一种体现活思维、展示高素质的创造性的智能活动，它不是仅具备一两种能力就能学有所成、习有所得的。只有不断自我磨练，追求能力的全面完善和提高，才能够卓有成效地进行学习创新和创新学习。