导读:本文包含了整体建构论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:整体建构,通用工具,平等,交流
整体建构论文文献综述
纪德林[1]（2019）在《推进知识整体建构 构建和谐高效历史教学》一文中研究指出"整体建构和谐教学"理论指导下的课堂教学,注重寻找通用工具既解决一类问题的思维方式和思维方法,突出每节课只不过是验证通用工具的例子,注重课堂的互动和生成,通过师生、生生的互动,使学生人人都有发出自己独特声音的机会,从而使学生真正感受到学习的幸福。(本文来源于《中华少年》期刊2019年36期）
徐燕[2]（2019）在《见木又见林,整体建构概念体系——“垂线和平行线的认识”教学实践与思考》一文中研究指出教学内容:苏教版《义务教育教科书·数学》四年级上册第89页例6、第92页例9以及相关的练习。教学目标:1.使学生联系生活实例知道平面上两条直线的位置关系可能相交、也可能不相交,初步建立垂直、平行的概念,了解它们的联系与区别。2.使学生初步体验由具体实例抽象出几何图形的过程,培养观察、操作、比较、想象等能力,发展空间观念。(本文来源于《小学数学教育》期刊2019年22期）
杨惠娟[3]（2019）在《整体建构几何概念——以“垂线和平行线的认识”教学为例》一文中研究指出《课程标准(2011年版)》的教学实施建议中提到:"数学知识的教学,要注重知识的‘生长点’与‘延伸点’,把每堂课教学的知识置于整体知识的体系中,注重知识的结构和体系,处理好局部知识与整体知识的关系,引导学生感受数学的整体性,体会对于某些数学知识可以从不同的角度加以分析、从不同的层次进行理解。"几何概念是空间形式及其本质属性在人脑中的反映,是人们对客观事物的"形"的科学抽象与概括,是学生建立几何知识体系(本文来源于《小学数学教育》期刊2019年22期）
王学红[4]（2019）在《追本溯源 整体建构——“比的意义、性质和应用”教材分析与教学建议》一文中研究指出"比的意义、性质和应用"是"数与代数"部分的基本内容之一。苏教版教材将这部分内容安排在六年级上册,与分数除法的知识安排在同一个单元进行教学。在此之前,学生已经学习过分数的意义和分数的基本性质,能够联系分数的基本含义解答求一个数是另一个数的几分之几(或几倍)的简单实际问题;也已经学习过分数乘法及其简单应用,能够解答求一个数的几分之几是多少的简单实际问题。这些都是学生理解比的知识的重要基(本文来源于《小学数学教育》期刊2019年22期）
穆颖,朱志勇[5]（2019）在《培智低年级段叁科教材的整体建构》一文中研究指出截至2019年9月,培智学校义务教育生活适应、生活语文、生活数学叁个学科的低年级段教材已经陆续投入使用。本文基于接受培智教材编写任务之初,人民教育出版社特殊教育课程教材研究开发中心在全国范围内对培智学校分科课程教学与综合课程教学两种教学模式的调研,以及在此基础上所进行的研究与思考,着重介绍培智低年级段叁科教材的整体建构,即按照方案与课标的精神编制分科课程教材,同时以共同的线索为统领,遵循学科内部的逻辑体系,在内容与形式两方面建立与加强叁科教材之间的横向关联,使之成为一个互有侧重、相互补充的整体,并对叁科教材的教学实施提出初步的建议。(本文来源于《现代特殊教育》期刊2019年21期）
曹书芳[6]（2019）在《校园足球教学体系的整体建构研究》一文中研究指出采用文献资料法、实地调查访谈法、逻辑分析等方法对《全国青少年校园足球教学指南(试行)》及《学生足球运动技能等级评定标准(试行)》进行研究,结合目前大中小学幼儿园足球教材内容,大中小学幼儿园学生身心发展的特点等从教学目标、教学内容、教学方法、技能评价这四个方面构建校园足球教学体系,目的是改变以往各阶段足球教学内容重复雷同,教学目标不明确、学生兴趣不高、足球技能差等现象,建构我国校园足球教学衔接的整体体系,促进学生足球知识技能的系统掌握。(本文来源于《运动精品》期刊2019年10期）
李臣之,黄芸芸[7]（2019）在《教师学习共同体建构路径的整体优化》一文中研究指出教师学习共同体的建构需要强化其多元路径的整体优化。在共同体"构成"上注重"和而不同",让共同体的"一致性"与"差异性"保持必要张力,彼此互补,各美其美;在"空间"上深化现实与虚拟的交互,"线上"与"线下"学习结合,追求学习方式最优化;在"效能"上实现教研学合一,教中研,研中教,教研学相资互益。(本文来源于《教育导刊》期刊2019年10期）
林巧霞[8]（2019）在《整体建构德育活动，提升德育实效》一文中研究指出学校德育工作可以开展的活动内容多、时间节点多、资源多,怎样让这些纷繁芜杂的德育活动真正成为学生健康发展的需要,实现德育活动的育人价值呢?厦门市民立第二小学,一所年轻的学校,经过五年的探索和实践,充分意识到学生是不断发展着的,我们要带着发展的眼光去实施德育活动,要整体思考、全面规划,体现序列性、层次性和递进性。(本文来源于《新教师》期刊2019年09期）
黄亚[9]（2019）在《注重整体建构,巧用变式拓展,提高复习实效——以“一元一次方程的复习”教学为例》一文中研究指出复习课是课堂教学的重要课型之一,是对一章内容的回顾总结,同时是学生再认识、再实践,进一步提高自身学习能力和问题解决能力的重要方式.复习课没有统一的模式,需要教师结合班级学生的学习情况,重新整合教学内容,除了关注学生知识体系的整合,更注重解题方法的提炼和优化,注重思想方法的渗透.笔者在近期的一次公开课中执教苏教版七年级上册"一元一次方程的复习",本文记录了课堂教学流程,并进一步解读教学立意,与同行探讨.(本文来源于《中学数学》期刊2019年18期）
孙浩宏[10]（2019）在《一课叁研,促进教学的整体建构——以“正比例函数”教学为例》一文中研究指出通过一课叁研,使教师逐步达成对知识的整体建构,设计出匹配学生学情的学习素材,不断改进课堂教学,从而调动学生学习的积极性,帮助学生掌握正比例函数的概念,以及函数的思想方法。(本文来源于《中学数学教学参考》期刊2019年26期）
整体建构论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
教学内容:苏教版《义务教育教科书·数学》四年级上册第89页例6、第92页例9以及相关的练习。教学目标:1.使学生联系生活实例知道平面上两条直线的位置关系可能相交、也可能不相交,初步建立垂直、平行的概念,了解它们的联系与区别。2.使学生初步体验由具体实例抽象出几何图形的过程,培养观察、操作、比较、想象等能力,发展空间观念。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
整体建构论文参考文献
[1].纪德林.推进知识整体建构构建和谐高效历史教学[J].中华少年.2019
[2].徐燕.见木又见林,整体建构概念体系——“垂线和平行线的认识”教学实践与思考[J].小学数学教育.2019
[3].杨惠娟.整体建构几何概念——以“垂线和平行线的认识”教学为例[J].小学数学教育.2019
[4].王学红.追本溯源整体建构——“比的意义、性质和应用”教材分析与教学建议[J].小学数学教育.2019
[5].穆颖,朱志勇.培智低年级段叁科教材的整体建构[J].现代特殊教育.2019
[6].曹书芳.校园足球教学体系的整体建构研究[J].运动精品.2019
[7].李臣之,黄芸芸.教师学习共同体建构路径的整体优化[J].教育导刊.2019
[8].林巧霞.整体建构德育活动，提升德育实效[J].新教师.2019
[9].黄亚.注重整体建构,巧用变式拓展,提高复习实效——以“一元一次方程的复习”教学为例[J].中学数学.2019
[10].孙浩宏.一课叁研,促进教学的整体建构——以“正比例函数”教学为例[J].中学数学教学参考.2019