侯勤勤山西省实验中学方山高中033100
摘要：学生不会做化学习题的根本原因是他们只会用死记硬背的方法学习化学知识，导致化学知识结构系统不全面。教师可以从化学习题的解题策略与方法让学生理解到宏观地看待化学知识系统的重要性，学生如果能尝试宏观地理解化学知识的时候，他们就会有一套属于自己的化学解题策略，从而化学解题水平就会提高。
关键词：高中化学解题方法
高中学生在做化学习题的时候，有时会出现很多问题。比如部分高中生把化学概念记混了，有些高中生感觉自己根本不知道应该怎么去思考化学问题，有些高中生在做题的时候把公式用错了。高中生在做化学习题的时候会出现以上问题的原因，是因为他们没有一个宏观地看待化学问题的思路，以致于做题的时候只会死记硬背化学课本中的知识，却不会自己找到解题的策略。高中化学教师在引导学生学习的时候，要从引导学生找到做化学解题的策略与方法的切入点开始，让学生宏观地理解化学问题，然后逐步提高学生的化学解题水平。
一、用抽象归纳的方法把握化学概念
部分高中生在学习化学的时候，思路依然停留在死记硬背的思维层面上，他们认为只要把化学课本中的知识背得滚瓜烂熟就能解决化学问题。可是在实践的时候，他们才发现化学知识涉及的层面非常广，习题的内容千遍万化，学生觉得这些化学习题超过了课本中说的范围，就不知道该如何解题了。
化学教师要让学生意识到，学生学习化学的目标不是为了背熟概念，也不是为了背熟公式，而是要能够自己去看到、分析、验证化学的规律。以教师引导学生做习题1为例：
下列例子中，不属于化学例子的是哪一个？
A.使用甘油加水的方法保护肌肤。
B.将明矾放在水里净化水质。
C.烧鱼的时候，加入料酒去腥。
D.一把菜刀生锈了。
有些学生认为，以上的例子，有些化学课本涉及过，有些化学课本没有涉及过，我怎么知道哪个例子一定不是化学例子？教师要让学生观察化学现象和物理现象的区别，学生经过观察就会发现化学变化是指两件物质在一起会产生新的物质；而物理现象则是讨论物质会有哪些不同的表现形式。如果学生理解到这个规律后，就能看出只有A是物理变化。这是因为甘油加水是利用甘油吸收了水份产生膨胀的现象，然而它本身依然是甘油，没有变成别的物质。高中化学教师要引导学生抽象看到化学问题，用寻找化学规律的方法让学生掌握化学概念，这样学生才能提高解题的能力。
二、用科学思维的方法寻找正确答案
有些学生在做习题的时候会因为觉得自己的知识结构不够合理，所以认为自己一定不能正确地做出习题，于是就随便乱做。教师要让学生理解到，即使知识结构不够完整，只要自己拥有科学的思维方法，有时也能正确地解出习题。比如说应用数形结合法、逻辑判断法等。教师可以引导学生了解到，要学好化学知识，单靠死记硬背化学课本中的知识这种学习方法是不行的，因为学生有可能不能牢牢地记住化学课本中的每一条知识，而且化学知识应用的范围千变万化。学生在学习化学的时候，只有提高自己的思维能力，学会用解决问题的办法找到适合解题的思维方式，才能提高做化学习题的水平。
三、用提炼公式的方法计算数学问题
高中学生在学习化学的时候，有时会抱怨，他们认为化学的置换公式那么多，自己似乎不能牢记每一条化学知识。如果自己连化学置换式都记不牢，又怎么能够做好化学习题？教师要让学生理解到，如果化学置换公式是从具象的事物中提炼出来的一种规律，那么化学置换本身也存在规律，学生如果能够发掘出化学置换公式的规律，他们就会觉得记忆化学公式并不困难，从而他们就会提高做化学习题的效率。以习题3为例：
现有一个容积为1L的干燥烧瓶，使用向下排空气法充入MH3，目前已知烧瓶中气体对H2的相对密度为9.7，以该气体为对象，对它进行喷泉实验，如果喷泉停止以后进入烧瓶的体积为L，那么求溶解的物质量的浓度。
所谓的十字交叉法，即将未知的参数设为x，以解方程的思路来作化学置换。即：。如果将十字交叉法描述为图1，那么可将该题的已知条件描述为图2，该题的解析过程为：M=2×9.7=19.4，十字交叉结果为图2。
实际上，高中化学实际的公式提炼方法除了十字交叉法以外，还有物质守恒定律、差量法等，如果学生能够理解这些规律的应用原理，就会了解到，要提高做化学习题的水平，能否记住所有的公式置换在其次，更重要的是要能够从一个抽象的高度理解化学置换公式存在的规律。