利用博客促进知识建构的协作学习模式研究

论文摘要

以计算机技术和多媒体技术为核心的信息技术的迅猛发展及近些年学习理论尤其是建构主义学习理论的不断发展为教育的信息化提供了强有力的技术支持和理论指导。协作学习作为一种备受关注、极富成效的学习方式在教育教学改革的道路上扮演者及其重要的角色。信息技术支撑下的协作学习以其在学习者协作能力、创新精神、信息素养培养等方面的独特优势被广大师生所接受；然而,在具体的实践过程中,这种学习方式却面临尴尬。虽组织形式上坚持分组,但是分组随意,学习过程仍固守教师中心,学习者学习缺乏兴趣,评介缺失,凡此种种。协作学习流于形式,效果可想而知。博客作为web2.0的代表,近些年在网络世界掀起轩然大波,其在教育领域的应用也受到追捧。以共享与交流为精神支柱的博客兼具个人自由表达,知识过滤、积累与分享,深度的交流与沟通等众多功能,这无疑使其成为协作学习的天然平台。本研究对广东茂名学院的教育技术课程博客进行了实证研究,通过内容分析法了解以该课程博客为平台的协作学习者的知识建构情况,在此基础上采用社会网络分析法和问卷调查法对影响学习者知识建构水平的因素进行分析,包括交互方式、学习环境、学习者网络特征、教师网络特征、小组群体意识等方面。通过相关分析,找出对学习者知识建构水平呈显著相关的因素,并基于这些影响因素构建一个利用博客促进学习者知识建构的协作学习模式。最后,以唐山师范学院08教育技术学专业在基于该模式构建的博客学习平台上进行一段时间与知识建构影响因素分析阶段同学习内容的协作学习,通过内容分析法和问卷调查法来验证该模式的有效性。

论文目录

• 摘要
• Abstract
• 第1章 绪论
• 1.1 研究背景
• 1.1.1 时代背景
• 1.1.2 选题背景
• 1.2 研究现状分析
• 1.2.1 协作学习模式的研究现状
• 1.2.2 博客教育应用研究现状
• 1.3 研究过程与方法
• 1.3.1 研究过程
• 1.3.2 研究方法
• 1.4 研究内容及意义
• 1.4.1 研究内容
• 1.4.2 研究意义
• 第2章 基本理论综述
• 2.1 相关概念的界定
• 2.1.1 协作学习
• 2.1.2 知识建构
• 2.1.3 博客
• 2.2 基于web的协作学习理论基础
• 2.2.1 协作学习的理论基础
• 2.2.2 建构主义学习理论
• 2.2.3 计算机支持的协同工作
• 2.3 基于web的协作学习与知识建构的理论框架
• 第3章 基于博客的协作学习者知识建构水平及影响因素分析
• 3.1 学习者知识建构水平分析
• 3.1.1 学习者异步交互知识建构水平
• 3.1.2 学习者同步知识建构水平
• 3.2 交互方式对学习者知识建构的影响
• 3.3 学习环境对学习者知识建构的影响
• 3.4 学习者对其知识建构的影响
• 3.4.1 学习者博客使用习惯与知识建构的相关分析
• 3.4.2 学习者社会连带与学习者知识建构的相关分析
• 3.4.3 学习者个体网络结构位置与学习者知识建构的相关分析
• 3.5 教师对学习者知识建构的影响
• 3.6 协作学习小组群体意识对学习者知识建构的影响
• 第4章 基于博客的协作学习模式的构建
• 4.1 基于博客的协作学习模式的要素分析
• 4.1.1 协作学习的基本组成要素
• 4.1.2 基于博客的协作学习组成要素
• 4.2 基于博客的协作学习模式的交互设计
• 4.3 基于博客的协作学习模式环境的构建
• 4.3.1 基于网络的协作学习环境构建观点与意义
• 4.3.2 基于博客的协作学习环境构建
• 4.4 基于博客的协作学习模式的组织形式设计
• 4.4.1 协作学习的基本组织形式
• 4.4.2 基于博客的协作学习模式的小组划分
• 4.4.3 基于博客的协作学习模式小组的社会性交互促进技巧
• 4.5 基于博客的协作学习模式的活动设计
• 4.5.1 基于博客的协作学习模式的一般活动流程
• 4.5.2 基于博客的协作学习模式的辅助活动
• 第5章 基于博客的协作学习模式有效性检验
• 5.1 验证实验设计
• 5.1.1 实验对象
• 5.1.2 实验方法
• 5.1.3 实验环境
• 5.1.4 实验假设
• 5.1.5 实验过程
• 5.2 数据的收集与分析
• 5.2.1 问卷的调查分析
• 5.2.2 内容的分析
• 5.3 实验结论与讨论
• 结束语
• 参考文献
• 附录
• 致谢