辽宁省北票市宝国老镇中心小学122101
语文散发着墨香，语文课应致力于学生语文素养的形成与发展，而提高语文素养的关键在于提高学生的写作水平。但一谈到写作文，学生是谈之色变，尤其农村孩子更怕作文。没有不想当将军的士兵，同样的也没有不想写好作文的学生。究其原因，农村孩子相较于城里学生而言，他们生活中可感知的新鲜事物稀少；他们眼界狭小，可供阅读的书籍匮乏，形成了：学生大脑里储存的美词、美句、美文较少；心有余而力不足；学生的懒惰思想，写作文时怕吃苦、怕动脑子；没有养成良好的阅读积累习惯。长此以往，没有养成文化积淀。怎样扭转学生写作文时的恐惧、畏缩心理呢？这几年我在充分利用课文文本对学生作文训练进行了多方面求索，学生的作文水平有了很大的进步。
具体做法如下：
一、走近文本——多阅读，广积累
作文难，缘于学生积累少，不少学生作文空洞无物，一个重要的原因是平时积累太少。如何引导他们有意识地去阅读、去积累呢？那就充分运用语文教学资源——文本。文本，即组成教科书阅读部分的最小组成单位的单篇文章，也就是传统意义上的课文。文本即“文质兼美，堪为模式”之意（叶圣陶语）。书中一篇篇精美的文章无不是精挑细选的名家名篇。文本就像是孩子们的一位好老师、好向导，让农村孩子足不出户就游览了祖国壮丽的万水千山、众多的名胜古迹，使孩子们领略了风景如画的《桂林山水》，了解了气势非凡的《长城》，欣赏了《火烧云》，《晚霞》的光辉映红祖国的山山水水，等等，以文本为轴线，生发开去，品相关文章、作家趣事、时代背景，让每一个孩子爱学乐学，从而多阅读，广积累。
二、走进文本——触动心灵，情感共鸣
文本是语文教学之本，是语文教学的主要凭借。语文教学必须引导学生对教材文本品读、体味和热爱，对教材文本情感和人文精神感悟、体会和探求咬文嚼字、体味语言。要多味地活读文本。自由读、集体读，默读、朗读、理解性阅读、鉴赏性阅读，尽可能地采取多种阅读形式，引领学生感受、品味语言文字。让学生走进文本，倾听作者的心音，体验文本的情感，领悟文本的思想内涵，获得审美体验，完善认知结构，提高语文素养。学生在与文本充分对话的同时，不仅会关注文本的内容，还会关注文本的语言形式，关注对话的方法、过程，从而积累、迁移运用到阅读类似的文章中去。走进文本，触动学生的心灵，奏响情感共振的乐章，为孩子“想写”——我要写，打下铺垫。
三、走出文本——实现超越，写作创新
1.走出文本，实现对文本的超越。
让学生充分与文本对话。就是学生以认真的态度去研读文本，去感受、理解作者的思想感情，去体会作者是怎样诉诸语言文字的。学生是对话的主体，对话的主要形式是读书。让学生独立阅读、独立体验、独立感悟。通过读书，让学生在文本中走个来回，完成对文本语言的玩味、赏析、内化。
怎样引导学生充分与文本对话呢？
（1）激发学生的对话期待。
就是通过悬念的制造、情境的创设，激起学生体验的欲望和探究的欲望。只有产生与文本的对话期待后，学生才会主动走进文本，与作者、与文中人物进行对话，产生心灵碰撞，从而进入真正的“读书境界”。
（2）角色体验，经历对话过程。
把自己当别人，以一个旁观者的身份，客观地理解文章本意和作者所要表达的思想。把作品人物当自己，假想自己就是文中的某一角色，与文中角色合而为一；把自己当作者，从作者的角度去阅读，根据课文的描述，跟随作者作一次思想的旅行；把自己当自己。教师适当引导学生与文本产生丰富的对话，从而不断锻炼孩子们的思维能力、想象能力、语言能力。
2.以文本为依托，架起写作与生活的桥梁。
生活是写作的源泉。谁来架起生活与写作之间的桥梁呢？那就是文本。随着教改的不断深入，教材内容越来越贴近孩子们的生活实际。这些文章不仅能给人以美的享受，而且起到了典范作用。因此，作文教学以文本为范例，可谓就地取材、两全其美。如小学五年级六单元的几篇课文都是通过人物的外貌、语言、动作的描写来展现父母的爱，这些都是孩子们最熟悉的、感受最深的。所以学习起来，容易引起孩子的共鸣，触发联想，诱发写作欲望。因此，教学时我十分注意情感的渲染、写作技巧（通过人物的外貌、语言、动作的描写来表现人物风貌）的归纳总结，巧妙地运用迁移思维，将孩子们引领到现实生活中进行写作。
如《真棒和真笨》再现了孩子在考试时得到了99.5的高分后回到家里，父母之间的两种截然不同的爱。尤其是该作品的外貌描写：妈妈的眼睛一下子亮了，黄黄的卷发一抖，表扬声雨点般蹦进我的耳朵：“孩子，你真棒！”写到父亲则是这样的：脸一下子黑了，拉得老长，把我的试卷一掷：“这么简单，还算错了，真笨!”慈母严父的形象一下子就跃然纸上了。从而也实现了对文本的迁移，内化为孩子们自己的东西。
总之，作为一名农村小学语文教师，就是要想方设法给学生一把作文的钥匙，以文本为轴线，使学生多阅读、广积累；以写作为经线，遨游知识的殿堂，采撷真情的火花，编织金色的梦想，打开作文殿堂的大门。