吴旺炜
（浙江省舟山市普陀区普陀三中,浙江舟山316100）
摘要：活动教学的理论基础源于l9世纪末美国的实用主义教育哲学，然而大大推动其发展的还是以杜威为代表的进步主义教育运动。它主张教育内容与学生的社会经验和活动密切相连，以问题解决学习为主要，通过学生主体的实践性学习活动，促进其人格的全面发展。由此可见，活动教学它符合新课程所倡导的以学生为主体，注重培养学生的创新精神和实践能力，这就注定活动教学必将在新课程教学占据一席之地。
关键词：地理；新课程；教学
中图分类号：G633.55文献标识码：A文章编号：1671-6035（2013）11-0000-01
一、活动教学法的特点
在实际教学过程中，有些学科知识仅仅通过语言文字、符号很难传达和表征，而通过学生自主操作，活动、体验就能较好地理解和把握。特别是地理学科，其科学性、实践性、开放性和创造性很强，通过学生的各种活动来实施教学，宜于达到引发兴趣，不断创新教学的目的。概括而言，活动教学法具有以下几个特征：
（一）“以活动促发展”作为指导思想。
活动教学法的出发点和归宿是学生主体活动及主体的发展。运用活动组织教学，学生既可动脑，又可动手、动口，从而真正活动起来。“活动”为学生提供了发展的最佳途径和手段，使学生的多种潜在发展的可能性向现实发展转化。
（二）强调活动的自主性、开放性和创新性。
地理课程的时空开放性，使活动教学中学生可以不受束缚，可采用多元的学习方式和途径进行学习，或者校园，或在野外，直接体验生活、体验社会，检验地理学科知识。开放的活动环境，自主的活动过程，提供了创新性思维发展的条件，学生在活动教学的过程中，形成一种自由、独立、主动的探索心态，积极发展认知结构，获得具有创新意义的学习成果。
二、地理活动教学的主要开展形式及实践
地理课程因其学科特点而特别重视实践活动。由于新教材活动内容类型多样，因此，在活动开展形式上可根据实际情况，采用不同的方法，充分激发学生学习的兴趣，提高学生探究尝试的欲望，并有利于个性的发展，形成独立的人格。
（一）观察、考察、调查型活动。
活动形式如野外考察，天象观测、社会调查等。如实地考察本地区围垦促淤工程，让学生直接感受到舟山在大桥经济时代因建设土地不足在土地压力和环境保护之间做出的艰难选择；如组织学生野外观察月相、寻找北极星，观看狮子座流星雨，让学生感受到宇宙的奥妙，进而提高学习地理的兴趣；
（二）语言交流型活动。
活动形式如演讲、小组讨论、辩论、竞赛等。其主题的选择可以是在“人地关系”、“可持续发展”问题上，也可以选择周边环境发生的地理现象，如舟山大陆连岛工程的建设对舟山社会经济的发展有哪些意义等。
此类活动的开展要求教师在实施过程中应注意事先的准备布置，要了解学生的相关知识储备状况，要让学生有充足的准备，要让他们“有话可说”。若选题是周边环境的地理现象，活动形式可选择小组讨论，通过交流总结出结论。
案例：小组讨论中远集团落户舟山六横岛主要考虑的区位因素有哪些？
背景：当时课刚上到必修2第三章第三节《工业区位因素与工业联系》，学生对影响工业的区位因素有所掌握，具有一定的知识储备。
教师活动1：创设教学情景，在多媒体上展示新闻相关资料和图片。
学生活动1：分组讨论
共分四大组，每大组以前后桌四人为一小组，然后每大组派一个代表发言。
教师活动2：学生在讨论的过程中，教师应在小组之间巡视，了解他们讨论的情况，并加入其中与他们一起讨论。在每个代表发言后，教师可以作些概括提炼，并适当的给予反馈。当代表在发言出现困难，教师应及时引导，并给予鼓励，来消除代表的紧张情绪，使其能正常表现。
学生活动2：学生发言简录
甲：主要是海上交通运输便利……
乙：主要有政府的支持……
丙：可能是因为六横的劳动力价格比较便宜……
丁：会不会是中远公司的老板是六横人啊？（其他学生大笑）（笔者估计他是想到了董建华家族和浙江国际海运职业技术学校的关系）
分析：应该说学生已初步学会了工业区位分析的方法，但有些分析不够到位，没有抓住“主要”的区位因素。
教师总结：中远大型修造船基地落户六横，主要是六横具有五大优势：
区位（地理区位、经济区位）、海岸线（港口）、地质条件、气象条件、当地政府支持……
学生表现和感受：因为议题是生活中的事例，面对熟悉的事物，学生们跃跃欲试，讨论相当积极。当谈到中远的到来为六横岛乃至舟山的发展注入一针强心剂，将为家乡经济的发展做出重要贡献的时候，学生都深感自豪。
此类活动能训练学生搜集信息、处理信息，学以致用的能力，锻炼学生的语言表达能力，使学生的个性得到自由的发展，并能培养他们互助合作的团队精神。但要特别注意学生的参与程度，防止仅仅是个别学生“做秀”，多数学生当看客的现象，要以“点”带“面”，“点”“面”结合。否则将失去活动教学以学生为主体，全体参与的意义。
三、地理活动教学开展过程中应注意的几点问题
（一）地理课堂中活动教学与其他教学形式要相结合。
活动教学作为一种地理课堂教学形式，它有着自己的适用范畴，活动教学并不排斥或否定地理课堂教学的其它形式，主要是看这一教学方式它符不符合学生的认知水平。因此，在地理课堂教学中，如何辨证地处理活动教学与其它教学形式的相互关系，使各种教学形式相互补充和相辅相成，有机统一于地理课堂教学过程中，这还有待于深入地探索。
（二）地理活动教学要以民主和谐的师生关系作为前提。
有无民主平等的师生关系以及由这种关系营造出的一种活泼生动、和谐的教学氛围，是活动教学能否进行的基本条件和前提。学生只有在课堂中体验到平等、民主、尊重、信任、理解、宽容，同时受到激励、鼓舞、指导、建议，学生才能以极大的热情投入到活动中去，从而产生愉快的情感体验，获得知识的同时获得自我发展。
参考文献:
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