陶行知的生活德育理论对当代高校德育工作的启示

论文摘要

陶行知是生活教育理论的开创者,生活教育理论是他整个教育思想的核心,其中德育思想是生活教育理论的重要组成部分。研究与借鉴该理论对改变当前高校德育与实际生活一定程度脱离的现状,完善素质教育背景下生活德育理论体系,提升高校德育工作的实效性,都具有重要的理论指导意义。本文阐述了陶行知生活德育理论产生的教育背景及社会背景、发展历程及内涵,重点论述了陶行知的德育思想,结合当代高校德育工作取得的成就,探讨陶行知的生活德育理论对当代高校德育思想工作的启迪意义。文章从陶行知的生活德育理论介绍入手,详细分析了陶行知生活德育理论产生背景、发展历程及陶行知德育理论的实质内涵。首先分析陶行知生活德育理论产生的社会背景和教育背景,再从萌芽时期、形成和发展时期、成熟时期三个阶段勾勒出陶行知生活德育理论的形成发展过程。在理解生活与德育辩证关系的基础上,从生活德育的含义、目标、内容、方法、原则等方面明确陶行知生活德育理论的实质,从而构建陶行知生活德育理论体系。在此基础上,文章对当代高校德育工作渗透陶行知德育思想的必要性进行了分析。首先对当代高校德育工作成就进行描述,从德育组织管理体制方面、德育目标方面及当代高校学生整体道德素质方面阐述了高校德育工作取得的成就。基于德育工作取得的成就,分析高校德育工作中渗透陶行知生活德育思想的现实意义。文章在对陶行知生活德育理论的具体启迪和借鉴上进一步展开了论述,其主要目的是为了论证借鉴陶行知生活德育,有助于提升高校德育工作实效性。其一,坚持“以学生为本”的德育理念。从提高学生的主体性地位和遵循学生个人心理成长规律入手,分析高校德育工作中应强调学生为本的德育思想。其二,坚持德育内容反映现实生活。无论从高校德育课程体系上,还是丰富高校德育活动形式上,德育内容要与生活相结合。其三,坚持自我教育与教育相结合的德育方法。无论是教师的教学方法、还是学生的学习方式都要保持自我教育与教育相结合的德育方法。最后,营造生活化的德育环境和氛围。让学生在育人的环境里,身心得到愉悦,校园处处体现美的感受,让德育最终回归生活。在素质教育改革的时代,必须以科学发展观的视角看问题,坚持以人为本的教育理念,借鉴陶行知生活德育理论,有利于提升高校德育工作的实效性。总的来说,研究陶行知的德育思想,对于我国高校德育建设具有很好的借鉴价值和指导作用。

论文目录

• 摘要
• Abstract
• 第1章 引言
• 1.1 选题意义
• 1.2 国内外研究动态
• 1.2.1 国外研究动态
• 1.2.2 国内研究动态
• 1.3 研究方法
• 1.4 论文的创新点
• 第2章 陶行知生活德育理论概述
• 2.1 陶行知生活德育理论的产生与发展
• 2.1.1 陶行知生活德育理论的形成背景
• 2.1.2 陶行知生活德育理论的形成发展过程
• 2.2 陶行知生活德育理论的构成体系
• 2.2.1 生活德育的含义
• 2.2.2 生活德育的目标
• 2.2.3 生活德育的原则
• 2.2.4 生活德育的内容
• 2.2.5 生活德育的方法
• 第3章 在当代高校德育工作中渗透陶行知德育思想的必要性
• 3.1 高校德育工作取得的成就
• 3.1.1 高校德育组织管理体制不断完善
• 3.1.2 高校德育目标较为明确
• 3.1.3 高校学生道德素质明显提高
• 3.2 当代高校德育工作中渗透陶行知德育思想的现实意义
• 3.2.1 有助于促进高校素质教育的健康发展
• 3.2.2 有助于高校师资队伍的不断优化
• 3.2.3 有助于提高大学生思想道德素质
• 第4章 陶行知德育思想对当代高校德育工作的具体借鉴
• 4.1 坚持以“学生为本”的德育理念
• 4.1.1 尊重学生的主体性地位
• 4.1.2 把握学生的心理成长规律
• 4.2 坚持德育内容与现实生活有机结合
• 4.2.1 建立完善的德育课程体系，注重教学的整体性特征
• 4.2.2 开展丰富的德育教学实践活动，重视感悟和体验
• 4.3 坚持自我教育与教育相结合的德育方法
• 4.3.1 在集体生活中激发学生的自我教育意识
• 4.3.2 在教师的引导下激发学生的自我教育意识
• 4.4 营造生活化的德育环境和氛围
• 4.4.1 学校德育工作渗透学校生活各个领域
• 4.4.2 构建“学校、家庭、社会”相结合的育人体系
• 结论
• 致谢
• 参考文献
• 攻读学位期间取得学术成果