基于研究性学习的中学生地理学科能力培养研究

论文摘要

中学地理学科是一门实践性很强的学科,在社会的发展中具有重要的作用,但是目前在中学地理学科能力方面的培养却令人堪忧。地理作为“副科”在一些人们的脑海中根深蒂固,许多中学的地理教育仍然停留在“八股”式的讲叙和背诵中、很少顾及地理学科能力的培养。近几年,有关创新精神和创造能力培养的问题引起了教育界和全社会的广泛关注,并成为当前基础教育改革的一个热点。在这方面,各地已有不少教改经验和研究成果,其中不乏可资借鉴的理论观点和具体做法。然而究竟如何在学校教育中科学、系统地培养中学生的地理学科能力似乎还没有一条明确的思路或一个完整的构想。因此本文以“研究性学习”的成果为基础,从建构主义理论、认知结构理论、信息加工理论等理论的角度出发,对当前地理研究性学习当中存在的问题、地理研究性学习的目标、课题的组织实施、地理研究性课程评价进行阐述的基础上,对中学地理学科能力的培养结构、地理学科能力的培养方法及地理学科能力的培养进行了有益的探索,最后提出了提升地理研究性学习效果的对策。通过研究性学习探索,研究性学习的成功之处,主要在培养了学生的创造能力、培养了学生学习地理的兴趣、有助于学生的自我评价等方面,对研究性学习在中学地理教学中的应用效果进行了评价与分析。同时研究性学习也存在一些不足,例如,研究性学习更注重学习过程,但忽视学习结果,与当前“高考指挥棒”相脱节。研究性学习在学生获得能力方面耗费的时间较多;部分学校缺乏资金方面的支持;各种考试、升学和社会相关方面对学校和教师造成的种种压力,使得短期教学目标与研究性学习所设计的目标二者之间出现偏差等等,学要在今后教学与教研实践中不断改进与完善。

论文目录

• 中文摘要
• ABSTRACT
• 第1章 绪论
• 1.1 问题的提出
• 1.2 研究的目的和意义
• 1.3 研究现状
• 1.3.1 国外研究综述
• 1.3.2 国内研究综述
• 第2章 论文研究的理论基础
• 2.1 建构主义理论
• 2.1.1 建构主义的主要思想
• 2.1.2 建构主义学习理论在教学中的应用
• 2.2 认知结构理论
• 2.3 信息加工学习理论
• 2.4 人本主义学习理论
• 2.5 地理研究性学习的心理学理论基础
• 2.6 学力理论
• 2.7 行为主义学习理论
• 第3章 研究性学习概述
• 3.1 研究性学习的概况
• 3.2 研究性学习的概念及内涵
• 3.3 研究性学习的特点
• 3.3.1 注重全员参与
• 3.3.2 注重学生的感受和体验
• 3.3.3 重结果但更注重学习过程
• 3.3.4 围绕问题的提出和解决组织学习活动
• 3.3.5 学以致用
• 第4章 地理研究性学习的实施
• 4.1 地理研究性学习内涵
• 4.1.1 地理研究性学习的定义
• 4.1.2 地理研究性学习的类型
• 4.2 地理研究性学习的目标
• 4.2.1 提高发现问题与解决问题的能力
• 4.2.2 调动学生积极性，提升创造兴趣
• 4.2.3 培养科学精神，增强社会责任感
• 4.2.4 提升学生理论与实践结合的能力
• 4.2.5 建立起新型的师生关系
• 4.3 地理研究性课题的组织实施
• 4.3.1 选题
• 4.3.2 可行性分析
• 4.3.3 课题研究的实施
• 4.3.4 结题与最终成果展示
• 4.3.5 进行下一轮研究性学习
• 4.4 地理研究性学习课程的评价
• 4.4.1 评价取向的主体性
• 4.4.2 评价内容的全面性
• 4.4.3 评价标准的生成性
• 4.4.4 评价方法的多样性
• 4.4.5 合理评价学生的个体间差和个体内差
• 第5章 基于研究性学习的中学生地理学科能力的培养探索
• 5.1 地理学科能力的培养结构
• 5.1.1 逻辑思维能力的培养
• 5.1.2 地理记忆能力的培养
• 5.1.3 地理图像运用能力的培养
• 5.2 研究性学习中地理学科能力的培养
• 5.2.1 注重学生合作交流能力的培养
• 5.2.2 注重问题解决能力的培养
• 5.2.3 注重学生创新能力的培养
• 5.2.4 注重学生主体性和个性化的培养
• 5.2.5 研究性学习在课堂中的一次尝试
• 5.3 研究性学习中地理学科能力的培养评价
• 5.3.1 过程和结果并重
• 5.3.2 激励性和发展性相结合
• 5.3.3 评价方式灵活多样
• 5.3.4 注重多元化评价
• 5.4 研究性学习中地理学科存在的问题及对策
• 5.4.1 地理研究性学习中存在的问题
• 5.4.2 提升地理研究性学习效果的对策
• 注释
• 参考文献
• 后记