5～6岁儿童音乐欣赏活动中的审美移情研究

论文摘要

本研究采用质的研究方法中的目的抽样法和访谈法收集资料。研究内容包括对5-6岁儿童音乐欣赏过程中审美移情的描述、审美移情的发生和审美移情的特点。本研究认为儿童的审美移情就是：儿童在音乐作品欣赏的过程中受音乐作品所表达的情感的影响,通过想象和联想把自己的主观感情、意志投射到音乐作品当中,仿佛音乐同自己一样也是带有生命的,此时儿童与音乐实现了物我同一。关于5-6岁儿童音乐欣赏中审美移情的发生,研究者认为：音乐是通过音高、音强、音长这些方面的排列组合而形成的旋律,旋律使音乐产生了一种张“力”,这种“力”是带有情感的表现性的。当儿童内心的“力”与音乐所表现的情感具有相似对应性的时候,儿童的感官会发生转移,从而产生联觉现象。随着儿童情感体验的不断复杂和深入,音乐与儿童情感之间的界限就渐渐地模糊了,正是这样才使音乐看上去有了人的生命与情感,于是就产生了审美移情。研究者认为5-6岁儿童的审美移情具有无意识性、个体性、情感性、直觉性、模糊性的特点。由于儿童缺乏理性思考自己情绪的能力和恋母情结使儿童的审美移情具有无意识性。儿童对音乐的体验基于个体的生活经验和自己独特的审美视角,所以儿童审美移情具有个体性的特点。情感是音乐创作者、音乐作品、儿童之间的纽带,所以儿童在音乐欣赏中的审美移情具有情感性。5-6岁的学前儿童不会从概念、推理等这样理性的方面来感受音乐,而是依靠自己的直觉不假思索把握和体悟音乐,所以儿童音乐欣赏中的审美移情具有直觉性的特点。一段乐曲结束后儿童只能有一些不确定的印象,所以他们的审美移情呈现出了多义性和不确定性,儿童处于不自觉的非理性状态之下所产生出来的审美移情具有模糊性。针对5-6岁儿童音乐欣赏活动的发生机制和特点,研究者对促进儿童音乐欣赏活动中审美移情的发生提出了几点意见：首先教师尽量采用形象化和情感化的欣赏方式；其次是教师与幼儿之间要建立起平等对话的关系；最后,教师要选择具有强烈表现性的、经典的音乐作品供儿童欣赏,使儿童易于发生审美移情。

论文目录

• 中文摘要
• Abstract
• 前言
• 一、研究的缘起
• （一） 本人的研究兴趣
• （二） 对儿童进行科学审美教育的需要
• 二、研究的意义
• （一） 理论意义
• （二） 实践意义
• 三、研究的文献综述
• （一） 已有文献的综述
• （二） 文献分析
• 四、相关概念界定
• （一） 关于审美移情
• （二） 儿童音乐欣赏活动中的审美移情
• 五、研究的设计
• （一） 研究问题
• （二） 研究对象
• （三） 研究方法
• （四） 研究的信度和效度
• （五） 选择的乐曲
• 第一章 5～6岁儿童音乐欣赏过程中审美移情的描述
• 一、儿童对《喜洋洋》的描述
• 二、儿童对《二泉映月》的描述
• 三、儿童对《北京喜讯到边寨》的描述
• 四、儿童对《彩云追月》的描述
• 五、儿童对《儿童进行曲》的描述
• 六、儿童对《两个犹太人》的描述
• 七、儿童对《水族馆》的描述
• 八、儿童对《电闪雷鸣波尔卡》的描述
• 第二章 5～6岁儿童音乐欣赏过程中审美移情的发生与特点的分析
• 一、5～6岁儿童在音乐欣赏过程中审美移情发生的分析
• （一） 儿童审美移情与音乐作品中音高相关的分析
• （二） 儿童审美移情与音乐作品中音强相关的分析
• （三） 儿童审美移情与音乐作品中音长相关的分析
• 二、5～6岁儿童音乐欣赏活动中审美移情的特点
• （一） 无意识性
• （二） 个体性
• （三） 情感性
• （四） 直觉性
• （五） 模糊性
• 第三章 研究的结论与反思及研究者对教育的建议
• 一、研究的结论
• 二、研究者的反思
• 三、对教育的建议
• （一） 教师引导幼儿进行音乐欣赏的方式
• （二） 师生之间应该营造平等的对话关系
• （三） 选择易于使儿童发生审美移情的音乐作品
• 结语
• 参考文献
• 附录
• 读研期间发表的文章
• 后记