机辅语言学习任务对高职英语学习者的影响

论文摘要

如何有效的培养大学生“英语综合应用能力”是当前英语教学改革的难题。而机辅语言教学环境下的任务教学正逐步受到关注,因此本文调研了机辅语言学习任务对高职英语学习者的影响。通过探究学生英语综合应用能力的发展,学习的体验感受,促进及阻碍的因素,我们可以更好的理解两者的关系,从而帮助我们更好的设计和实施机辅语言学习任务,促进英语教学。该研究以高职学院二年级双专业学生为对象,通过一个学期的时间在英语精读课上实施机辅语言学习任务进行实证研究,从学生语言能力、语言应用能力、跨文化交际能力,及学习策略四方面验证机辅学习任务对学生英语综合应用能力发展的影响。该研究运用了阐释性的定性研究方法。研究数据主要来源于作者的参与性观察,课后访谈及学生课后反思报告。主要调查结果概述如下:首先,机辅语言学习任务促进了学习者英语综合应用能力的发展。突出表现为学生在词汇、听说、实用写作方面有较明显的变化,学生跨文化交际意识有所提高,跨文化知识有所增加,同时提高了自我学习能力和合作学习能力。其次,研究表明,学生认为机辅语言学习任务促使他们更主动地参与学习探究的过程,并在这一过程中达到自我实现及能力发展。最后,研究揭示了影响任务学习过程的三个主要因素。教师对学习者的学习过程和能力发展起着必不可少的促进作用,进步最明显的大多是外向活跃的学习者。学习者消极的学习动机及技术支持是较大的阻碍因素。而良好的任务设计也是促进学习者能力发展的关键因素。上述研究结果表明,机辅语言学习任务在促进学习者英语综合应用能力的发展,实现大学英语教学目标方面颇有潜力。同时研究也表明在机辅语言学习任务的实施过程中,要注重输入的“质”和“量”,促进学习者将有效的输入转化为有效的输出。因此此类教学法要特别关注任务的设计和实施过程。

论文目录

• Acknowledgements
• Abstract
• 中文摘要
• Chapter 1 Introduction
• 1.1 Current status of vocational college English education
• 1.2 Need and purpose of the study
• 1.3 Research statement and questions
• Chapter 2 Literature Review
• 2.1 Definitions of some key terms
• 2.1.1 Computer Assisted Language Learning （CALL）
• 2.1.2 Task-Based Learning （TBL）
• 2.1.3 Comprehensive English abilities
• 2.2 SLA theories relevant to task-based learning
• 2.2.1 Krashen's theories
• 2.2.2 Task-design theories
• 2.3 Constructivism view of CALL
• 2.4 Review of related studies
• 2.4.1 Task-based activities in normal English classrooms
• 2.4.2 CALL tasks and comprehensive English abilities
• 2.5 Conceptual framework
• Chapter 3 Methodology
• 3.1 Research setting
• 3.2 The participants
• 3.3 Data collection and analysis
• 3.3.1 Participant observation
• 3.3.2 Background survey
• 3.3.3 Post-course interview
• 3.3.4 Learner products
• Chapter 4 Results and Discussion
• 4.1 Effects of CALL tasks
• 4.1.1 Increased vocabulary input and output
• 4.1.2 Enhanced practical language skills
• 4.1.3 Increased intercultural awareness and knowledge
• 4.1.4 Improved cooperative and autonomous learning strategies
• 4.2 Learners' perception of CALL task-based activities
• 4.2.1 Learning by exploring
• 4.2.2 Learning as a process of self-realization
• 4.3 Some key factors of influence
• 4.3.1 Human factors
• 4.3.2 Technology factors
• 4.3.3 Task-design factors
• Chapter 5 Conclusion
• 5.1 Major findings
• 5.2 Pedagogical implications
• 5.3 Limitations of the study and room for further research
• References
• Appendices
• Appendix I: Background Survey
• Appendix II: Open-ended Interview Question
• Appendix III: A Sample of Interview Data Coding Process
• 详细摘要