管卫红大丰市南阳中学
听力是英语学习的重要途径和方式之一，从笔者的教学实践来看，想要提高学生的听力水平，主要应处理好听力与词汇量、阅读、记忆、语言操练以及情绪状态之间的关系。
一、听力与词汇量
词汇量在听力中起着至关重要的作用。听力中的每一个对话、语段、语篇都是由词或词组组成。在听的过程中，我们如果不掌握一定的词汇量，便无法把它所代表的词汇联系起来，也就无法获知它所代表的意义。因此，词汇量的大小在一个侧面上决定了听力理解的程度。
二、听力与阅读
当前的英语教学中，尽管学生的听力训练材料的难易度通常低于阅读材料，但就整体而言，学生的听力水平仍低于阅读水平。在外语教学中听、说、读、写四种技能是同时起步的，但在实际教学中由于受到教学大纲、内容、时间、方法以及学习环境和个体差异等各种因素的影响，这四种技能在学习过程中很难做到齐头并进、同步发展。这样，听觉器官和视觉器官的发展势必不平衡。实验证明，对已经学过的词汇，学生通过视觉辨认的能力要远远大于他们用听觉辨认的能力。
三、听力与记忆
听力的过程是主动积极地对信息进行认知加工的心理语言过程。在此过程中，对语言信号所产生的记忆是短暂的，其保持量也相当有限，这样就给听力理解带来一定的难度和局限性。另一方面，听者在理解过程中存在的负迁移也对听力产生很大干扰。当听者用已知的语言事实作出推理、分析、判断时，总是受到思维定势的干扰。因此，这种负迁移就自然地对记忆的产生、保留以及对语言信号的解码产生了障碍。
四、听力与语言操练
语言形式的操练往往注重音素的区别与辨认，注重音位的变化，注重英语时态、语态、语气、句子结构、常用句型的习惯表达等方面的基础。然而，语言学习者对于一种新的语言的敏感性往往是在实际使用语言的过程中逐渐获得的。这种敏感性的获得，依赖于归纳性地领会和掌握相关的知识，而语言操练则为学生提供了学习、领会和运用听觉感知知识的机会。
五、听力与情绪状态
听者的情绪状态是影响听力的一个主观因素。心理学告诉我们：当人的情绪处于紧张焦虑的状态时，就容易产生恐惧心理。如果学生一遇到不理解的单词或句子就信心不足、烦躁不安，那么其注意力往往容易分散，并进而干扰听力的过程，无形中给自己设置了障碍，这就是所谓的语言输入中的“情感过滤”问题。
那么，如何解决好上述的几组关系呢?
1.建立旨在扩大听的输入和有针对性的训练听力技巧的听力教学体系
各种语言技能的掌握和提高是相互影响相互支持的。现代语言教育学理论认为：以理解语篇内容为目的的语言输入，是形成交际性听力乃至决定整个语言学习是否成功的关键。因此，在进行语言形式操练的同时，应该注重连续的语篇教学，并注意材料的真实性、可理解性，体裁的广泛性、交际性和练习设置的科学性。为适应日常多样化的交际需要，应让学生广泛接触多种题材的语言材料，听力难度必须循序渐进，其难度应略低于阅读材料，词汇应尽量控制在高考词汇要求的范围内。
2.掌握方法，提高短时记忆能力
听力的过程是主动对信息进行认知加工的过程。短时记忆的内容是有限的，要提高短时记忆能力，需要进行记忆力的训练，掌握短时记忆的技巧。如：（1）重点记忆法：认真、快速地读题，确定记忆重点，增强有意识的记忆；（2）复述记忆法：在听力训练中，听完一篇对话或独白后，立即让学生复述主要内容。经过多次这样的训练，短时记忆能力会有明显的提高；（3）情景记忆法：孤立地记忆人名、地名、数字等，是难以记住的。但如果把他们放在特定的场合中，与情景联系起来，往往就比较容易了。
3.改变思维方式，讲究听力技巧，提高记忆的速度和效果
由于文化背景、地域差异等因素，东西方的思维方式也有所区别。了解英美国家的文化常识和风土人情，有助于排除干扰，提高记忆效果。另一方面，进行单项和整体的听力训练，运用听觉感觉知识对听力材料进行辨认和理解，从篇章层次上对听力材料进行理解，从而有助于把握语篇的重点和大意，区分主要信息和次要信息，真正做到抓住“西瓜”，再捡“芝麻”。
4.坚持精听、泛听相结合原则
泛听就是广泛地听取各种不同风格和不同渠道的声音材料，这是提高英语听力水平的有效途径。大量的语言输入能保证接触到各种语言现象和培养语感。泛听不能急于求成，脱离学生的真实水平。精听就是在精力高度集中的情况下，逐词、逐句、逐段地听，直到听懂全部语言材料为止。精听与泛听既要各有侧重，又要有效结合。
5.坚持听说读写相结合的原则
听、说、读、写的技能相辅相成，互相影响，互相促进，不可分离。在日常的英语教学中，只有坚持多听与多说、多读、多写相结合的原则，从而形成一个相互作用、相互促进的教学体系，才会使学生的语言能力得到全面发展。
著名语言学家RiversTemperty指出，听并不是一种被动接受的技能，而是一种具有创造性和综合性的技能。在日常的英语教学中，教师只有处理好听力与词汇量、阅读、记忆、语言操练以及情绪状态之间的关系，并注重一定的听力策略，才能提高学生的英语听力水平。