双鸭山农场小学宋长风
小组合作学习是当前小学英语教学中重要的教学组织形式，是时代发展的需要，是当今课程改革的需要。研究也证明，合作学习能够促进学生对概念的深入理解，发展学生的问题解决能力和批判性思维，提升学生的自尊与自信心，培养学生的同理心与亲社会行为。那么影响小组合作学习有效性的因素有哪些呢？下面我就谈一谈我个人的看法。
一、小组的建立
由异质学生组成学习小组，小组成员形成互补机制，使成员之间获得心理上的满足，同时小组成员成绩有梯度，认识问题的方法也不尽相同，思维方式、形为习惯各不相同，在小组中同学间可以相互帮助、取长补短，互相促进。具体的分组方法是根据学生知识基础、心理特征、性格特点、兴趣爱好、学习能力、家庭情况等分为A、B、C、D四类，A类学生称做优秀生，B类学生称做待优生，C和D类学生称做潜力生。在学习过程中，可以实现A对B、C对D的成对的合作交流，使学习更具有明确的针对性，同时，可以实现A教B、B教C、C教D的目的，使每个人都能实现“最近发展区”的学习目标，充分利用了学生间的差异资源，进一步优化了班内、组内学生学习的学习环境，达到了共同进步的目的。实现把教学相长延伸到整个课堂，让差异资源衍生出万千学长。
二、小组角色的设置
当学习者在合作学习小组中具有一个相对明确的角色或身份时，其自身表现和小组之间的合作总是会更加高效。这也就意味着，为了保证合作学习更好地进行，教师可以为小组中的学生设定角色。比如，在四人小组讨论时，我们可以设定一位同学为发言者负责向其他三位同学讲明自己的观点或解释小组阅读的材料，一位同学为提问者，负责提出问题，第三位同学为勘误者负责检查解释过程中出现的不准确之处并进行改正，还有一个同学担任计时员，防止走题，控制时间。通过“角色”，每一位学习者都会有固定的任务和固定的位置，这就让那些原本基础较弱、不敢发言的学生都有了参与学习活动的权利、义务和机会，在一定程度上确保了合作学习中的平等性和有效性。
三、小组成员合作技能的培训
合作学习的形式很多种，按照小组所要完成的任务性质，可以把小组分为两大类：学习工作站和讨论组。任务性质不同，需要的技能也不一样。
（一）学习工作站是指这样的合作小组，他们要合作完成教师设定的任务，任务类型是可以看出最后结果的好坏，成功了还是失败。通常在学习工作站这种类型的合作小组中，学生需要一起合作，互相帮助完成任务，但同时每个学生还需要交个人作品，或者在集体作品中要能够看出每个人的贡献，因为教师要为每个人打分。这也就是说，在学习工作站这样的合作小组中，最关键的合作行为是互相帮助。不会互相帮助的学生经常是越俎代庖，替其他学生完成其该做的工作。而会互相帮助的学生则知道应该怎样求助，比如怎样提出问题，怎样说明自己的困惑，以及知道应该怎样提供帮助，绝不是直接给出正确答案，而是要进行充分的解释说明。接受帮助的同学不仅要知道别人是怎么想的，更要在自己的作品中写出自己的判断和决定。所以，学习工作站性质的合作，要求学生会提问题，会聆听。对于动手做的任务，以及低龄学生的相互帮助，最有效的方法是示范怎么做。对于低龄学生，还要教他们有礼貌地寻求帮助，获得帮助后要知道表达感谢。
（二）讨论性质的合作小组所完成的任务包括：根据阅读回答问题，根据所学英语知识设计营养餐，用新学的单词进行对话，批改同学写的文章等。最基本的规范是：每个人都应该对讨论有所贡献，不允许某个人控制整个组的讨论。此外，讨论也需要聆听技能，不能为了准备自己说什么而不听别人在讲什么。会听的人不只是听到了别人在说什么，而且会还积极思考别人为什么那么说。如果不认真听他人的发言，不去理解别人发言的角度和出发点，小组的讨论就可能是各说各话，难以达成一致意见。所以对于讨论性质的合作小组，对于低龄学生，要提醒他们给出理由。如果讨论的结果是要小组内达成一致观点，那么每个学生都应该学会怎样将观点放在一起，以及什么时候小组可以达成一致。
四、组内建立积极的相互依赖关系
成员之间围绕共同目标存在着共同进退的关系。这包括目标上相互依赖，角色上的相互依赖和奖励上的相互依赖。目标上的相互依赖是最重要的，共享的小组目标是合作学习的开始。对应到课堂情境中，教师创建一个能够引发小组成员相互依赖的共同目标，让小组成员认识到共同目标的实现离不开每一位成员，同时每一位成员的努力对于彼此的工作都是有价值的。
五、培养组员个体责任
个体责任既包括对自己的学习负责，也包括对其他成员负责。对自己的学习负责意味着学习者要认识到自己不能在小组内“搭便车”。当学习者认识到自己的表现会影响到小组的整体表现，就可能产生责任压力，另一方面也意味着学习者认识到自己目标的达成离不开其他成员目标的达成，需要对其他成员施以援手。
六、小组合作学习过程反思及评价
小组成员需要按时、有规律的对小组合作的情况进行反思，处理小组当前存在的问题。为此，小组需要有一个固定的时间来讨论任务目标的达成情况与如何维持有效的合作关系的问题。小组成员需要反思自己的不足，寻求改进小组合作的方法，提升小组合作学习的有效性。
总之，我觉得高效小组合作学习要真正落实，小组建设尤为重要，小组建设除了学生之间的合作以外，还涉及到教师和学生之间配合，家长和学校的配合，操作起来难度更大，因此，对于影响小组合作学习有效性的研究，将持续贯穿我今后的教学生涯。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。