初中思品课合作学习实效性的研究

论文摘要

合作学习被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”,研究证明这是一种值得倡导的教学策略和学习方式。但笔者通过教育教学实践和调查,发现受传统的教学方式、学生的个性差异等方面的影响,在思品课合作学习的实际操作中仍存在一些问题：课前准备不充分；学生参与不均衡；合作重点不明确；学习反馈不到位；合作评价不完善等。这些问题的存在影响了思品课合作学习的实效性。如何提高初中思品课合作学习的实效性成为很多教师所关注的课题。笔者结合自己的教育教学实践,借鉴专家、学者们的理论和经验,从以下几个方面进行了实践研究：1.建设有效的合作学习小组；2.营造良好的合作学习氛围；3.“三自”学生的培养与评价；4.导学案的编制和使用；5.完善合作学习的评价体系。通过研究,力争增强学生学习思品课的兴趣,提高教师的教育教学能力,促使思品课合作学习更具实效性。

论文目录

• 摘要
• Abstract
• 导言
• （一） 选题背景和意义
• （二） 研究的内容和方法
• 第一章 合作学习实效性的内涵及标准
• 第一节 合作学习实效性的内涵
• （一） 合作学习的产生与发展
• （二） 合作学习的内涵
• （三） 合作学习实效性的内涵
• 第二节 合作学习实效性的标准
• （一） 对课程学习的兴趣
• （二） 对知识点的掌握
• （三） 对价值观的认同
• 第二章 初中思品课合作学习实效性缺失的表现
• 第一节 课前准备不充分
• （一） 导学案未完成
• （二） 小组分工不明确
• 第二节 学生参与不均衡
• （一） 学困生参与少
• （二） 性格内向参与少
• 第三节 合作重点不明确
• （一） 合作内容过多
• （二） 讨论无关问题
• 第四节 学习反馈不到位
• （一） 课堂缺乏反馈
• （二） 反馈内容肤浅
• 第五节 合作评价不完善
• （一） 评价主体单一
• （二） 评价形式简单
• 第三章 影响初中思品课合作学习实效性的原因
• 第一节 传统教与学方式的影响
• （一） 讲授式教学法影响
• （二） 接受式学习习惯
• 第二节 学生个体差异的存在
• （一） 学生性格的差异
• （二） 合作技巧的差异
• 第三节 教学设计的不合理
• （一） 教学重点不明确
• （二） 教学难点无突破
• 第四节 课堂调控能力的不足
• （一） 缺乏调控艺术
• （二） 缺乏合作规范
• 第五节 合作评价体系的缺失
• （一） 学生评价体系不全
• （二） 小组评价体系不全
• 第四章 提高初中思品课合作学习实效性的对策研究
• 第一节 建设有效的合作学习小组
• （一） 小组规模适中
• （二） 成员构成均衡
• （三） 成员职责明确
• 第二节 营造良好的合作学习氛围
• （一） 优雅的班级环境
• （二） 和谐的师生关系
• （三） 互助的同学关系
• 第三节 “三自”学生的培养与评价
• （一） “三自”学生的缘由
• （二） “三自”学生的培养
• （三） “三自”学生的评价
• 第四节 导学案的编制和使用
• （一） 精当编制导学案
• （二） 恰当使用导学案
• （三） 导学案案例分析
• 第五节 完善合作学习的评价体系
• （一） 评价原则多元
• （二） 评价主体多元
• （三） 评价内容多样
• 结语
• 参考文献
• 附录
• 致谢