基于对话精神的课堂评价初探

论文摘要

课堂教学过程中教师评价的目的在于改进教学,从而促进学生和教师的成长。将对话理论引入教学已不再是新的话题,但是将对话引入贯穿于课堂教学的评价,目前还是少数。本文的论述核心在于通过“我—你”对话精神的引入,使课堂教学中的教师的评与教走向融合,形成促进学生和教师成长的共同体,而不是截然的分离对立。现实的课堂教学中,评与教浑然不可分,基于对话精神的课堂评价是更好实现教学与评价一体化的评价方式。对话式的课堂评价建立在师生双方共同建构的基础上,通过师生、生生等多个主体进行评价,在“我—你”对话关系的形成中,在课堂交流实践的基础上,实现教学过程中的评与教,指向师生生命的共同成长。从教学评价发展的历程来看,对话与评价有不解之缘。如果从时间维度划分,教学评价历经四个基本阶段,体现了从“独白”到“对话”的评价内涵的发展;从教学评价的功能角度划分,在课堂教学实践过程中,形成性评价较之诊断性评价和终结性评价得到更多运用和体现,本文的论述也主要是围绕形成性评价展开,在形成性评价所提倡的“协商和共同建构”的基础上,将马丁·布伯的对话理论赋予教育学的立场,从教育的内涵发展其对话理论,贯之以对话的精神和对话的方式,在课堂教学中,师生进入一种“对话”情境,由此,对话的双方成为一种平等的“我—你”关系。在这种“我—你”关系中,教师向学生“敞开”自己的精神世界,真诚地与学生交往,给他以帮助,并且指导他理解生活、理解世界,并站在学生的角度去理解学生的情感、态度和意向。学生也向教师开放整个身心,自由地表达自己对现实生活世界的理解和情感,以自己独特的经验丰富教师的精神世界。总之,课堂中的教学交往成为一种精神、智慧、意义的共享。本文所论述的对话式的评价,在教学实践中并不鲜见。在参与“新基础教育”的听课调研实践中,本人所见到的课堂教学已经能清晰地看到对话精神的显现。本文第四部分进行课堂实录评析目的是通过实例的分析,完整地呈现基于对话精神的课堂评价的过程、特征及实践状态。

论文目录

• 论文摘要
• ABSTRACT
• 导论
• （一） 选题缘由及研究意义
• 1. 选题缘由
• 2. 研究意义
• （二） 已有研究
• （三） 可能的创新之处
• （四） 研究方法
• 1. 文献法
• 2. 课堂话语分析
• 3. 课堂观察法
• 4. 访谈法
• 5. 个案研究
• 一、基于对话精神的课堂评价提出的背景分析
• （一） 新课程实施以来课堂评价的变化趋势
• 1. 评价目的观更新，以学生发展为取向
• 2. 产生多种评价方式，注重过程性评价
• 3. 评价主体多元，学生参与评价
• 4. 评价功能维度增加，立体评价学生发展
• （二） 新课程实施以来课堂评价仍然存在的问题及原因
• 1. 不平等的评价观还未根本清除
• 2. 忽视原有方法的合理性
• 3. 成长性评价观念未真正树立
• 4. 应试需求有较大市场
• 二、当代评价理论和对话理论旨趣的相通性
• （一） 当代课堂评价界说
• 1. 概念界定
• 2. 课堂评价:从“独白”走向“对话”
• 3. 形成性评价的旨向
• 4. 以建构为基础的课堂评价
• （二） 形成性评价:走向对话的建构
• 1. 课堂中的对话
• 2. 从教育学立场划分对话的类型
• （三） 课堂交流中的评与教
• 1. 课堂交流界定
• 2. 常见的交流模式—IRE模式
• 3. 师生在课堂交流中的提问与评价
• 三、基于对话精神的课堂评价实现的可能路径
• （一） 前提
• 1. 削弱权威
• 2. 允许多元声音的存在
• 3. 师生共同建构
• （二） 方法
• 1. 调研与反馈
• 2. 课堂观察
• 3. 竞赛奖励等
• 4. 课堂互动:生生互评 师生对话
• （三） 要领
• 1. 善于倾听和捕捉信息
• 2. 师生全面参与
• 3. 交流要指向意义形成
• 4. 要求学生详尽阐述
• 5. 在规则中进行
• 四、课堂实录评析
• （一） 课例介绍
• 1. 教学内容分析
• 2. 学生基础分析
• （二） 课堂实录及点评
• 1. 导入
• 2. 问题作文修改
• 3. 佳作评析
• 4. 总结
• （三） 自评与评论
• 1. 教师自评
• 2. 笔者评论
• 结语
• 参考文献
• 后记