初中生物课堂学生活动自主学习教学模式的初步研究

论文摘要

目前我国学校教育中,课堂教学以“传递——接受式”教学模式为主,学生的学习方式单一、被动,对学生形成自主学习能力十分不利。但在分析初中生物新课程标准、人教版初中生物教材、大班教学特点后,不难发现,初中生物教学不能完全否定“传递——接受式”。为保证学生学习的主体地位及提高学生的学习能力,初中生物人教版教材中几乎每一节教学内容都设计了学生活动,如“观察与思考”、“资料分析”、“探究”、“实验”,在促进教学模式的改变的同时,也为其改变提供了依托,它提出了全体学生通过努力都应达到的基本要求；同时,也有较大的灵活性,以适应不同学校的条件和不同学生的学习需求,实现因材施教,促进每个学生的充分发展。因此,活动教学开展的成功与否,将直接关系到新课改的成败。本文针对人教版初中生物教材中的课堂学生活动(以观察与思考、资料分析、探究、实验为主要研究对象)的教学模式进行了研究。在经过调查、访谈分析了学生活动中学生自主学习的现状,明确了培养自主学习能力的理论依据,并结合多年的中学生物教学经验,本文提出了一种初中生物课堂学生活动的教学模式：该模式的基本程序为：情(创设情境)、问(确定研究方向)、动(学习、研究)、合(合作交流)、评(评价)。在不同的活动类型中有着不同的活动模式。如：观察与思考：①提出问题→②观察→③分析与讨论→④结论及表达资料分析：①提出问题→②阅读资料→③分析与讨论→④结论及表达探究：①提出问题→②做出假设→③制定计划→④实施计划→⑤得出结论→⑥表达交流。调查：①选择内容和场所→②明确目的和方法→③制定计划→④实施计划并记录调查结果→⑤展示交流结果。实验结果表明,在学生活动中使用本文提出的自主学习教学模式,在一定程度上提高学生的学业成绩、学习兴趣和自主学习能力。本模式存在的一些不足在文中也进行了分析。

论文目录

• 中文摘要
• Abstract
• 前言
• 第1章 问题的提出
• 1.1 问题提出的背景
• 1.2 本课题目前国内外研究状况、存在问题和研究意义
• 第2章 课题理论依据
• 2.1 本课题研究的理论依据
• 2.2 课题关键概念的界定
• 第3章 初中生物学生活动自主学习教学模式设计
• 3.1 模式建构的教育目标
• 3.2 模式建构的设计原则
• 3.3 模式的基本程序
• 第4章 初中生物学生活动自主学习教学模式的实验研究
• 4.1 问题
• 4.2 实验目的
• 4.3 实验假设
• 4.4 实验对象和研究方法
• 4.5 实验过程
• 第5章 实验结论、研究体会和启示
• 5.1 结论
• 5.2 本研究存在的一些不足
• 5.3 研究体会和启示
• 结束语
• 附录
• 附录A:生物课堂活动中学习兴趣调查问卷
• 附录B:初中生生物学习基本情况调查问卷
• 附录C:教学案例
• 参考文献
• 攻读学位期间的学习成果
• 致谢