易杨松（四川省天全县第一幼儿园四川天全625500）
摘要：泥塑，是一种立体造型艺术，通过泥塑活动，可以造型出不同喜爱的事物。幼儿天生爱玩泥，在游戏中传授揉、捏、压、粘等制作技能，尽情发挥幼儿的想象力和创造力。不仅在游戏中体验快乐，同时锻炼了动手能力，也得到了艺术熏陶和教育。幼儿的泥塑活动也因此成为了幼儿园教育中的一个重要组成课程，促进每个幼儿健康活泼成长，让幼儿在玩泥中真正的寻求到属于自己的快乐！
关键词：小班陶艺活动
中图分类号：G661.8文献标识码：A文章编号：ISSN1005-4197（2019）05-0187-01
一、小班幼儿陶艺作品的欣赏
（一）原始陶艺作品的欣赏
原始陶艺的形状比较简洁明了，但其实内在的设计别有心思。制作时对器物的各部分运用不同的比例变化，构成了各种柔和优美的轮廓曲线，样式繁多。原始陶艺稚拙的造型体态，变异的装饰手法，与幼儿自我编造的符合进行装饰设计的特点相吻合。而且这些陶器大多用手捏制，用泥条盘和原始模制等几种基本成型法，便于幼儿学习。
（二）民间陶艺作品的欣赏
民间陶艺的种类繁多，不管是高雅殿堂还是民间人家，都少不了它的身影。主要是一些日常工艺用品，如盘、碗、罐、壶、枕以及各种鸟兽玩具，在造型上随手捏来，形神兼备，往往从粗糙拙趣中见魅力。民间陶艺造型上自由奔放，有助于提高幼儿塑造中的灵活性和创造性，开阔幼儿眼界。
（三）近龄幼儿陶艺作品的欣赏
相比较而言，前面两种陶艺作品的欣赏对于孩子们来说可能感触没有同龄人的作品来的实际，这类作品往往在表现的内容、造型风格、表达的思想感情上师相同或者相同的，在对作品的欣赏、评价之后更能引起内心的共鸣。因而通过展示幼儿作品，进行欣赏评价，可以提高幼儿学习的主动性。通过对幼儿作品的评价，教师可以了解幼儿的学习态度和学习特点，了解幼儿对知识、技能的掌握情况，及时调控教学方法，发现幼儿的创作潜能，了解幼儿发展中的需求，及时给予针对性的指导。
二、小班幼儿陶艺制作技能技法的学习。
小班上学期的幼儿初次接触陶泥，首先要感受陶泥泥性，然后在学习陶艺制作技能技法，主要有团圆、搓条等。陶艺制作的内容应该来源于幼儿的生活，建立在幼儿真切的感受基础之上。
1、团圆
《巧克力的聚会》活动中，幼儿初次接触陶泥，感受陶泥柔韧的泥性，运用团圆的技能方法制作巧克力。活动中，幼儿初次接触陶泥，感受陶泥柔韧的泥性，运用团圆的技能方法制作巧克力。通过活动，幼儿不但运用装饰材料制作出了日常自己所喜欢的巧克力球，还萌发了玩泥的兴趣。
2、搓条
《甜甜圈》运用搓条的技能制作泥条，并且尝试将泥条头尾相连接制作“甜甜圈”。在活动中，幼儿观察泥条的粗细，并且尝试将泥条搓得粗细均匀，用手掌来测量泥条的长度，制作出圆圆的“甜甜圈”。通过活动，幼儿搓条的陶艺制作技能技法得到发展。
3、团圆、压
《香香的月饼》活动中我们不仅复习了团圆的技能，再结合了手心向下压扁这一动作来制作香香的月饼。之前就有开展过这类活动，但当时幼儿团圆的技能还不是很熟练，压的饼都不是很圆，在团圆技能熟练之后再开展此类活动效果明显变好，所以制作陶艺的技能不能急功近利，只有掌握好一项技能，才能继续开展下一技能的学习。
三、陶艺活动在教学活动中的各个环节。
陶艺制作在教学活动中的融合主要分为三大块面：集体教学活动中创意制作，美工区区域中的幼儿自主创作，还有我们的家园合作当中的亲子创作。
美工区中教师提供了易于清理的轻粘土，孩子们发挥想象力和创造力，把轻粘土变成了可爱的毛毛虫，小乌龟等各种动物和曾经乘坐过的飞机等充满童趣的作品。我们展示到美工区的环境中，孩子们看到自己的作品被展示出来十分开心，也很有积极性，还主动要求制作一些陶艺作品让我们布置出来。
利用家长开放日的契机，结合《秋的色彩》主题活动开展和季节特点，选定陶艺制作内容。孩子和家长用陶泥搓条，用泥浆水连接制作树干，并且运用路边掉落的银杏叶进行装饰，取得了良好的活动效果，孩子们也对自己的作品很满意。
通过陶艺活动培养了孩子们对陶艺的热爱，提升了幼儿陶艺制作技能，并且发展了幼儿的创美能力。陶艺教育与日常的结合使陶艺对幼儿充满幼儿，幼儿泥塑的灵感被激发，陶艺教育不再仅仅是陶艺教育，而是对生活的教育。班级环境凸显了专题研究特色。对处于具体形象思维发展的三岁幼儿而言，陶艺，绝不是你教我学的接受过程，而是建立在丰富多样的感知、体验活动上。班级内陶艺特色的环境布置有效激发了幼儿的审美兴趣，幼儿得到了制作的成就感和与同伴分享的愉悦，丰富了审美体验。
四、现阶段小班陶艺活动开展的问题与建议
一是陶艺创作过程中，有些孩子不敢玩泥，对于玩泥存在抗拒感；而是教师的专业水平与技能技巧还有待提高，对于陶泥的准备、保存等都需要加强学习；三是受制于陶泥的循环利用，在陶泥的涂色等创意表现方面受到牵制。建议在小班的下学期，在陶艺的制作技能技法方面要增加，如手捏成型、盘筑、挖空、简单模制等。此外，小班下学期和上学期的经验储备、幼儿认知水平等有所差异，在陶艺教育的指导方法、内容选择等都需要个性化的指导与练习。
参考文献
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