多媒体字源识字法在对外汉语教学中的应用研究

论文摘要

汉字是中国文化的记录者和传载者,饱含华夏民族文化的基本精神,汉字由象形文字到抽象符号的发展演变过程中,见证着中华文化的宗教伦理道德科学艺术民生百态的变迁。学习汉语,不学汉字必然是惘然。当前,汉语作为第二语言教学的对外汉语教学迅速发展,来华留学生逐年递增,教学任务艰巨,教学质量和效果受到极大关注。其中这及其重要的汉字教学由于种种原因,难教难学,迫切需要在教学方法上实践和创新。多媒体字源识字法,它是一种以文化溯源为核心理念,利用多媒体技术重现古人造字以及汉字演变的一种情境化的识记汉字的方法。实践证明,这种方法应用于中国儿童识字教学效果显著,那么在对外汉语教学中是否同样适用,用什么方法和手段将这种识字方法融入对外汉语教学活动中,这需要结合教育技术的相关理论和实践经验进行教学设计。本文研究的重点是针对零起点的对外汉语教学的学习者和实际教学任务,以多媒体字源识字法为核心,进行汉字教学的教学设计和网路课程开发。首先,通过文献分析和内容分析,归纳总结出当前对外汉语教学的发展现状和存在的问题,并通过理论分析和对成功汉字学习者的调查研究,为多媒体字源识字法的运用做出可行性分析。然后依据迪克-凯瑞的教学设计,设计开发了以多媒体字源识字法为核心的数字化学习资源包,学习资源包中包括认识汉字、进阶训练和评价三大资源板块。选用LAMS平台作为载体设计网络课程活动单元,开展网络教学活动。在试验阶段,首先将此多媒体字源识字课程资源进行小范围的试用,并根据反馈意见进行修改。然后在美国X大学一个班的学生中开展为期一个月的教学活动,对教学效果进行评价,搜集学习者的反馈信息,不断进行进一步修改和完善。在整个实验过程中,学习者对多媒体字源识字法很认可,学习效果基本符合预期的假设。由于种种原因,试验开展并不算顺利,一定程度上影响到试验结果。但是从学习者完成测验的情况和收到的反馈意见看来,在网络环境下,利用多媒体字源识字法开展对外汉语教学不但可行并且效果良好。研究验证了多媒体字源识字法应用于对外汉语教学的可行性,并设计出有效的网络教学实施的方案,它的意义不是仅限于让学习者掌握多少汉字,而是消除初学者对汉字的畏难情绪,感受并认识到汉字有规可循；不是仅仅在于汉字的教与学,而是在传扬中华文化。最后,文章总结出汉字所包容的文化博大精深,教学中遇到的实际问题还很多,后续研究可以从教师培训、学习资料的开发、心理学角度以及扩大试验范围方面考虑。

论文目录

• 摘要
• Abstract
• 第1章 绪论
• 1.1 研究的源起
• 1.1.1 对外汉语教学中汉字教学困难重重
• 1.1.2 对外汉语教学需要整合信息技术
• 1.1.3 多媒体字源识字方法的提出及成果
• 1.2 研究意义
• 1.2.1 理论意义
• 1.2.2 实践意义
• 1.3 研究思路和方法
• 1.3.1 研究思路
• 1.3.2 研究方法
• 第2章 关于对外汉语教学的探讨
• 2.1 语文教学中的汉字教学
• 2.1.1 中国大陆儿童识字教学
• 2.1.2 港台地区识字教学
• 2.1.3 新加坡、马来西亚的识字教学
• 2.1.4 几种识字教学法特点分析
• 2.2 对外汉语教学中汉字教学的现状及发展
• 2.2.1 对外汉字教学的研究现状
• 2.2.2 “汉字难”的原因
• 2.2.3 汉字认知特点和规律
• 2.2.4 汉字习得研究概况
• 2.2.5 对外汉字教学方法的探讨
• 2.2.6 教育技术在对外汉字教学中的应用
• 2.3 对成功汉字学习者的调查分析
• 2.3.1 样本抽取
• 2.3.2 实验方法
• 2.3.3 调查结果总结
• 第3章 多媒体字源识字法
• 3.1 简介
• 3.2 应用于对外汉语教学的理论基础
• 3.3 应用于对外汉语教学的初步体验
• 3.4 多媒体字源识字法的再创造
• 第4章 教学设计和开发
• 4.1 教学设计参考模型——迪克&凯里模型
• 4.2 分析学习者和环境
• 4.2.1 群体特征
• 4.2.2 具体信息分析
• 4.2.3 学习环境分析
• 4.3 教学策略的开发
• 4.3.1 学习活动管理系统——LAMS
• 4.3.2. 内容顺序安排和分块
• 4.3.3 教学策略的学习要素
• 4.3.4 学习者分组
• 4.4 多媒体字源识字资源包的设计开发
• 4.4.1 结构设计
• 4.4.2 功能实现
• 第5章 应用
• 5.1 小范围的试用
• 5.1.1 试验目的
• 5.1.2 教学内容的准备
• 5.1.3 试用前的准备
• 5.1.4 试用结果
• 5.2 正式试验
• 5.2.1 学习资源设计的改进
• 5.2.2 应用情况
• 5.2.3 应用总结
• 第6章 总结与展望
• 参考文献
• 致谢
• 发表论文及参加课题一览