曹利秋
（内江市威远县实验小学威远642450）
学习古诗《游子吟》，孩子们都很喜欢这首诗，总结时，我让孩子们说说哪些诗句最打动你的心，并说说原因，然后按自己的理解读诗句。孩子们很积极，纷纷举手发言，还有人迫不及待地摇头晃脑地读了起来，课堂上一时热闹非凡。我扫视了一下教室，突然发现了一只手，一举一放，一举一放，看得出这只手的主人极其犹豫，没有自信，“是谁呢？”我定睛一看，原来是他——一个很特别的小男孩王××，他从山区转来不久，生字词会写的没有不会写的多，说话一句三顿，还有很浓的山区口音，平时几乎不会举手读课文。
“哪些诗句最打动你”？我把他请了起来。
“临行密密缝，意恐迟迟归”他低低地说。
“为什么？”我微笑着问。
“不知道。”他的声音更低了。
当全班孩子听清楚他这句话时，原本安静的课堂一下喧哗起来。
“不知道还打动了你？”
“真好笑！”……有几个嘴快的男孩指责起来了。
我也愣住了，完全没有想到会是这样的答案，原以为以他的情况会结结巴巴胡诌一下。这个意外的答案让其他孩子哄堂大笑，也使我很尴尬，而王雪松则涨红了脸，低垂着头站着，不知所措地摆弄着双手。大家都在等待我的处理：是批评他几句，还是不置可否地让他坐下？
我愣了几秒钟以后，微笑着摸摸他的头说：“我相信你，相信这两句诗真的打动了你，那你愿意读给大家听吗？”
王××使劲地点点头，在我的示意下，他郑重地拿起了书，大声地读了起来。所有的孩子都安静了，因为他们从来没有听到过他这么大声地朗读，从来没有发现他的声音，包括那浓浓的山区口音都这么好听，听着他如此动情的朗读，我仿佛看到了一位慈祥的母亲在微弱的油灯下，一针针、一线线，为即将远行的儿子密密地缝着衣服，我仿佛感受到了母亲的一声声嘱咐，一句句叮咛都融进在这一针一线中，孩子这一去，不知道哪天才能回还，这一针一线把母亲的心与游子的心连在了一起……
这两句诗真的打动了他，他发自内心的朗读不仅感染了我，也感染了其他的孩子。教室里安静了几秒钟后，突然爆发出一阵掌声。这时的王雪松，高兴地扬起了头，挺着胸，脸上绽出了灿烂的笑容。掌声结束，大家以为他会坐下，谁知他却难过地说：“我，我就是喜欢，喜欢这两句诗，但，但我真的说，说不出为什么。”他又一句三疙瘩了。
我拍了拍他的肩，然后对全班同学说：“读任何文章，我们每个人的体验都可能是不一样的，我们也可能会一时表达不出自己的感受，但是我们可以朗读，用朗读展示自己的感悟，别人一定会懂。等到我们的语言积累达到一定程度的时候，就能清楚明白地表达自己的内心了。老师相信王××会，也相信我们全班每个孩子都会。”
差异是教育的基础，也是学生发展的前提，认识差异，尊重差异是老师对待学生的基本态度。如果我一开始就批评王××或对他的答案置之不理，我们就不可能欣赏到他发自内心的读书声和他真实的想法，更可怕的是可能使这个几乎已失去自信的孩子永远地封闭自己，我们应该将差异视为一种财富而珍惜开发，使每个孩子在原有的基础上都得到完全、自由的发展。在小学语文教学中如何尊重学生差异，我认为可以从以下几方面来做：
一、在教学目标上,立足需求,体现差异
教学要取得好的效果,必须要有明确的目标。如果我们根据班上的平均水平制定全班统一的教学目标,就会造成优等生吃不饱,后进生吃不了的结果。因此,教学目标的制定应当体现差异,考虑不同层次学生的需求。
二、在教学内容上,鼓励选择,适应差异
根据班上学生的个体差异,为他们制定不同层次的目标后,还要根据设定的目标鼓励学生对教材内容作相应的选择,选择时要考虑学生的共性和差异,从而满足不同学生的需要。一组课文,教师不必均衡用力,篇篇精雕细琢；一篇课文,教师也不必统一要求,点点细敲多练；一班学生，教师更不必求全求深,只要人人都能从学习内容中有所悟、有所得就行,优秀的学生再追求有所创。
三、在教学过程中,弹性设置,满足差异
在教学中，要真正发展学生的个性,使学生学会学习,教师就必须尊重学生主体,分析学情,根据学情及时调整自己的教学思路,顺着学生的学习思路展开教学。
四、在教学方式上,优化组合,发展差异
在教学中,仅靠教师一个人来照顾学生的差异,满足他们的特殊需要是有困难的。我们可以充分利用学生的差异,采用小老师辅导和小组合作学习,来弥补集体学习和学生独立学习的不足,从而更好地照顾学生的差异。
五、在教学评价中,充分鼓励,尊重差异
在教学中，教师对不同的学生要采用不一样的评价标准、内容和方法。因为评价不是为了甄别,是为了更好地促进学生的发展。在课堂上，当优等生和学困生答案相似时,对学困生应充分肯定,对优等生则应提出期待和希望。特别要善待学困生,应尽量地寻找他们的闪光点,用激励的语言评价。如学生回答对的,教师可评价:“说对了,你真能干!”“你说得真不错!”对回答得不够完整或不够正确的可评价:“说对了,你很认真,还有补充吗?”“答对了一部分,认真想一想,一定能更精彩更完整地回答!”对回答错的:“你再认真地读一读,想一想,你一定行!”“你能举手回答,老师已经很高兴了,再加把劲!”如发现学困生有了点滴进步,就应该当场表扬,给他们勇气,给他们信心,提高他们学习的兴趣。在作业中也要采用差异评价。同一次作业,对优生,批改评定实事求是,对学困生,即使有少许差错,订正后也可以破格评“优”,打上“☆”号等，还可借助批语进行。如“你又进步了,真为你高兴!”“字迹端正、清楚,值得学习。请把它挂在作业展览处!”“看来,只要认真,就没有过不了的坎。相信自己,没错!”“你又差点得了☆!”……这些带有感情色彩的批语不仅给不同的个体以自信和激励,还能促进学生寻求疑问、深入思考,更能使不同个体都感受到老师对自己的关爱和期望。
总之，根据新课程观念，教师的教学策略应该由重知识传授向重学生发展转变，由重教师“教”向重学生“学”转变，由重结果向重过程转变，由统一规格教育向差异性教育转变。新的教育观念要求“面向每一个学生，特别是有差异的学生”，学生素质的形成，不是在整齐划一的批量加工中完成的。因此，我们的小学语文教学从教学目标到教学内容都应该体现尊重学生的个体差异，尊重学生的多样性，允许学生发展的不同，采用不同的教育方法和评估标准，为每一个学生的发展创造条件，为学生的成长奠基。