摘要：高校党校培训是大学生党员发展过程中的一个重要阶段，也是提升大学生党员党性素质的关键环节。文章通过聚类分析，得到高校党校教学质量体系的改革重点和关键要素在于党课的理论知识学习、社会实践和调查和结业考试三个方面，指出高校党校要切实抓好自身建设，注重党校师资队伍建设，加强党校培训的过程管理，改革和创新党课教育模式以及要理论联系实际。
关键词：高校党校；教学质量体系；构建
收稿日期：2011-06-03
作者简介：王建武，硕士，成都大学信息科学与技术学院助理研究员。（四川成都/610106）
一、问题提出
高校党校被称为“校中之校”，是在高校党委领导下，对大学生党员和入党积极分子进行党性教育的阵地和熔炉。高校党校培训是大学生党员发展过程中一个重要阶段，也是提升大学生党员党性素质的关键环节。总体来说，高校党校机构设置健全，体系完备，但还存在不少问题，一是重视理论灌输，从“理论”中来到“理论”中去；二是偏重理论教学，忽视实践教学；三是教学体系各部分较为零乱，“单打独斗”，没有形成合力；四是党校结业的形式单一，考试以单纯的死记硬背为主。由于党校培训是一个短期行为，如何在较短的时间内发挥出最大的效能，提升学员的党性素质，则必须对现有教学体系和模式进行改革，构建新的教学体系。首先要发现目前体系中哪些是问题要素，即哪些地方需要改善，同时还要找到哪些是关键要素，即哪些要素与其他要素的相关性最大，对整个体系影响最大。如果某个要素被确定为既是问题要素，又是关键要素，则这个要素就应该成为新的教学体系构建和研究的重点。
二、研究设计
1、问卷调查。2010年3月，对成都某高校进行随机抽样和分类抽样调查，调查对象包括：被党校聘请的教师、参训学生、党校的管理人员。本次调查共发放问卷270份，有效问卷224份，问卷有效回收率为83%，其中学生133份，教师56份，管理人员35份。
2、问卷设计。为了保证上述8个指标的信度和效度，对各指标的名称和内涵进行了较为科学的界定，要求被试者对上述八个方面是否需要改革和加强进行评价。在此基础上，请教了有关专家，设计了调查问卷初稿。经过测试调查之后，最终定稿。此问卷简单明了，可操作性强。
3、研究方法。运用SPSS17.0软件分析数据，分析方法主要包括聚类分析、可靠性分析、卡方检验、KMO和巴特利检验。
三、数据分析及处理
1、对各要素需要加强和改革迫切性的评价结果的聚类分析
利用SPSS17.0软件对于各指标改革迫切性评价结果进行聚类分析，得到的结果如表1：得到树状图如图1。研究显示，若将8个指标分为4类，则由树状图可以得出以下结论：第Ⅰ类为8，这个指标的分值最低；第Ⅱ类为3、4，这两个指标的分值次低；第Ⅲ类为1、7，这两个指标的分值次高；第Ⅳ类为2、5、6，这两个指标的分值最高。由于上述8个指标实际上是对1-8的改革迫切性的调查，因此以上分类首先说明，2、5、6、1、7这5项被认为迫切需要改革；另外，8的分值最低，说明调查显示对结业考试的评价较低，也就是对结业考试的加强和改革被认为非常重要。因此，通过本聚类分析共得到6个要素，被认为迫切需要改革，即8、2、5、6、1、7。
2、问卷调查的信度和效度
(1)信度分析
就学生、教师、管理人员以及总体对各指标的评分进行信度分析的克朗巴哈(Cronbach)α系数分析，得到结果如下：
从表2可知，由于信度系数为0.775，因此总体上该调查表的编制的内在信度是可以接受的。一份信度系数好的量表或问卷最好是在0.80以上，0.70-0.80之间是可以接受的范围[1]。
从表3可以看出，卡方检验（FriedmanTest）方法得到统计量x2=21.798，P<0.05，故可认为学生、教师、管理人员对各指标的模糊综合评价有显著性差别，这说明本文分类采集学生、教师和管理人员的相关数据是必要的，这有助于提高调查研究的客观性和全面性。
表3卡方分析
(2)效度分析
对于问卷调查的效度分析主要是从内容效度的角度进行估计。
①逻辑分析法。如前面所分析，本次调查的效度是由多种因素保证的。
②评分一致性考查法。上面对于信度的分析，从一个侧面也表明了本次调查评价具有较高的内容效度。
(3)因子分析
从表4可以看出，KMO的值>0.5，P<0.05，则说明因子分析的效度可行，可以进行因子分析。
四、关键要素分析
高校党校教学体系与很多社会系统一样，具有复杂的结构，各要素之间相互联系，构成多重反馈回路，具有反直观性的特点。而要真正找到解决问题的答案，必须对系统的反馈结构有深刻的理解和把握。可以采用系统动力学的方法进行分析。根据系统动力学，系统行为的性质主要(但非全部)取决于系统内部的结构，即其内部的反馈结构与机制。在系统内部的诸反馈回路中，在其发展运动的各阶段总是存在一个或一个以上的主要回路，这些主要回路的性质及他们相互间的作用包括竞争与协作，主要的决定了系统行为的性质及其变化与发展。在主要回路中包含一部分主要要素，他们对系统的结构与行为的性质、特征的影响很重要[2]。找到高校党校教学质量体系中的这些主要变量，就等于找到了对教学质量体系进行改革的重点内容。
本文在确定的迫切需要改革的6个要素的基础上，根据对高校党校教学体系的深入研究和分析，并听取专家的意见，得到高校党校教学体系的基本关系，如图2所示。1、虚线框中是经上文分析的三个存在重问题较大的要素，他们共同构成了高校党校培训教学体系的主要回路。而阅读文献撰写心得体会、参观考察、开班及结业典礼并没有对这个主要回路起到决定作用，这也与我们开展党培训的情况大体一致。
2、虚线框中的三个要素之间相互影响、相互联系。在党课的理论知识学习与社会实践和调查方面，理论指导实践，实践丰富理论；结业考试是党校培训的终极表现形式，对于考试的形式不应该单一化，而应该与社会实践和调查以及与其他几个方面挂钩，综合考察来确定学员是否培训合格。
五、结论与建议
1、结论
(1)根据对党校培训教学体系各要素需要加强和改革的迫切性进行聚类分析，发现6个问题要素。再经过系统动力学分析，确定党课的理论知识学习、社会实践和调查及结业考试既是问题要素又是关键要素。
(2)三个要素既相互联系又相互影响，共同构成新的高校党校教学体系，共同促进和提升党校学员的质量。
(3)高校应将有限的资源（人力、财力和物力）主要投入到这三个变量中，将有效地避免资源分散而影响培训的成效。
2、建议
高校应当改革高校党校教学与管理体制，进一步提高党校教学的质量。具体措施如下：一要切实抓好自身建设。高校党校作为学习、传播马克思主义的阵地和党员及领导干部增强党性的熔炉，要做到在理论上要更加成熟，在思想上要更加端正，在政治上要更加坚定。二要注重党校师资队伍建设。可从“内培外引”两个层面和“专”、“兼”、“聘”三个角度入手。“内培”是指充分挖掘本校自身雄厚的师资资源；“外引”是指加强与学校所在地政府机关和省市党校的联系，聘请有较深理论水平和丰富实践经验的领导、专家为“我”所用。“专”是指党校要配备一定数量的专职治理干部和教员；“兼”是指建立党校兼职教师队伍；“聘”是指拓宽视野，走出校门，聘请有较深理论水平和丰富实践经验的领导、专家来学校党校作专题讲座或报告。形成充分调动各方面的积极性，共同办学，优势互补的良好局面。三是要加强党校培训的过程管理。参训学院要认真遵守党校纪律，并实现自主学习、自主教育和自主管理；党校管理者要严格的检查制度，加强平时考核力度，抓过程，强管理，认真把握党校培训的每个环节，使党校工作得以健康有序地发展。四要改革和创新党课教育模式，提高党校教育的效果。教学形式包括丰富多彩的专题报告、音像教育、自我学习、网络互动、社会实践等。五要理论联系实际。在注重党性和理论性的基础上，理论教育不能脱离实际，要立足于现实，与国情、党情、社情、世情和校情紧密结合，着力解决“重点”、“热点”、“焦点”和“疑点”问题，以达到学员愿意学，学得进，学有获。
3、本研究的不足和今后的研究方向
本研究尚存在以下一些局限和不足，有待进一步探讨：第一，本文仅制定了一级指标，教学质量评价指标体系尚未完善，尚不能从根本上解决教学体系中存在的问题。第二，本文提出了党校培训教学体系的三个重点变量，但对这三个变量存在的问题和改革的方向以及如何促成新的教学体系构建尚未作进一步分析；第三，本研究仅对党校培训教学体系进行了宏观构建，而没有考虑学员个人因素、教学内容等诸多影响。
参考文献：
[1]张红兵,贾来喜等.SPSS宝典[M].北京：电子工业出版社.2007年2月第1版.
[2]王振江.系统动力学引论[M].上海：上海科学技术文献出版社,1988年.