颜春林江苏省连云港市大村中心小学222061
六模块建构式课堂强调学生自主，真正把课堂的时间还给学生，把学习的权利还给学生，把交流的平台交给学生，学生真正意识到自己是学习的主人，创造潜能自然在学生身上迸发。六模块建构式课堂注重“确立目标、分组合作”使得学生课堂学习目标明确，方法得当。在小学语文教学中践行“六模块建构式课堂”理念时，应该注意以下几点。
一、自学质疑——精心指导
“自学质疑”旨在培养学生养成自主学习、独立阅读、独立思考、独立完成知识建构和基础练习的学习习惯。对于小学语文教学来说，这一模块一定要让学生先朗读课文，然后完成学案，对于学案完成的情况不应统一要求，应该关注差异、因人而异。因为“自学质疑”不是为了检验学生，而是为了培养学生自主学习的能力，更是为了教师展开课堂教学了解学情。因而，学生完成学案之后，教师要及时审阅，了解学情，以便选择教学方法，调整教学策略。但是，小学生的自学能力和质疑能力还处于养成阶段，对于更多的孩子而言，还不完全具备独立学习、独立思考的能力，这就需要老师要加强对学生“自学质疑”的指导。
二、交流展示——耐心训练
本模块要交流展示学案中学习问题的思维过程和解题方法，教师要善于组织、互动交流，促使学生积极思维，让学生通过交流展示共享学习成果。可先小组交流展示，然后进行全班交流展示，最大限度地扩大交流展示的面。交流展示如果仅仅是优秀学生的展台，学困生是看客、是陪客，就失去其意义了。六模块建构式课堂最令人担心的就是加大“两极分化”，所以我们一定要给差生更多的机会。有人这样一个问题：学生不发言怎么办？这需要我们老师在日常教学中进行训练，提高学生的发言意识，要从学生发言的语言形式入手，在六模块建构式课堂上应该让学生敢于发表自己的意见，课堂应成为学生的讲堂，成为学生的辩论场。
三、互动探究——深入合作
互动探究鼓励个人先独立思考、自主探究，形成一定的自主意识和自主学习能力，在此基础上，小组合作逐步形成解决问题方案，并按方案去解决问题。“互动探究”关键是选择具有探究价值的问题，有高质量的问题，才会有高质量的思考。互动探究问题的选择：一是选择有助于学生基础知识和基本技能达成的问题进行探究，可以由教师根据教学要求和教学经验进行预设；二是选择学生自学中发现的困惑和疑点进行探究，注意这些困惑和疑点应是本节课学习的核心内容或对核心内容的理解不可缺少的。“互动探究”还要注意合理分工。我们要注意引导学生班级内、小组内合理分工，各个成员通力合作，首先把自己负责的主要问题探究透彻，然后交流互动中让全班共享探究过程和探究结论。
四、精讲点拨——恰到好处
“精讲”和“点拨”既相对独立，又相互交融。精讲是点拨的一种形式，点拨往往又需要精讲。“精讲点拨”穿插于学生“互动探究”之后的再次“交流展示”之中，教师要针对教学重点和教学难点进行精讲点拨，对于学生已经学会、已经读懂的内容教师不要再苦苦追问；精讲点拨要到位而不越位，教师要学会倾听，要给学生留有消化、思考的空间，不要频频打断学生的发言；对难以理解的问题应该迂回一下，设计阶梯性的思考题，引导学生逐步达成学习目标。一提起“讲解”很多人总是把它和“注入式教学”紧密相连。进入新课改以来，很多老师生怕被扣上教学理念不先进的大帽子，故而在课堂上该讲的却不敢讲。比如《鞋匠的儿子》一文的时代背景离学生的生活实际很远，使得他们根本无法理解林肯对于奴隶制度和不平等社会现状的深恶痛绝，所以，教师在教学这篇文章时，就必须相机讲解“触目惊心的黑奴市场”，以帮助学生了解南北战争前夕美国的现状，明白林肯“人人平等”思想的由来。
五、矫正反馈——及时到位
“矫正反馈”模块设计的主旨是“要注意收集反馈信息，完成反馈习题，进行针对性的矫正教学。要重视“双基”的矫正反馈，确保三维教学目标的达成。”矫正反馈可以专段时间进行，比如在精讲点拨前进行，或在下节课开始前进行，也可以即时进行。对于我们小学语文教学而言，“矫正反馈”最好在“交流展示”和“精讲点拨”的过程中即时进行。比如学生朗读课文丢字、漏字、添字、破句时，教师应及时帮忙纠正；学生交流朗读感受语言表到不到位、理解肤浅、价值偏离，教师也应该及时给予点拨引导。这样才能既尊重学生的主体地位，又发挥教师的主导作用。
六、迁移运用——有节有度
“迁移运用”模块要求“完成巩固案中的习题，及时巩固学习效果，拓展思维，形成相关技能。迁移应用的题型要多样，要有书面的和操作性、实践类问题。还可设置思考题、必做题、选做题等。要让学生通过一定的迁移应用训练，运用所学知识解决实际问题，加深对所学知识的理解，同时进一步培养学生的阅读理解能力和信息的提取与处理能力。”“迁移运用”要控制练习的量，努力做到“精讲精练”。现在小学语文练习《补充习题》《学习指导》《综合性学案》三套并行，有的老师居然要求三套全部完成，这不仅加大了学生的课业负担，也严重浪费了学生的时间，使得学生除了练习以外，没有时间读书、没有时间写作，有可能扼杀学生学习语文的兴趣。尼采说：我为什么这么聪明？我从来没有思考过那些不是真正的问题，我从来没有浪费过我的力量。”我们究竟怎样能够让学生变得聪明呢？这就需要我们不要让学生去思考一些重复的问题，不要人为地浪费学生的时间和精力，要让学生在“精练”中掌握知识，形成能力。