宁夏盐池县第五中学李秀梅
新基础教育课程改革为学校教育注入了新的血液，改变了教师的教学理念，激发了学生的求知欲望。倡导学生主动参与，乐于探究，动手，培养学生嗽集处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流合作的能力。新课标倡导一种全新的学习方式：自主、合作、探究。“自主探究学习"以变“教我学”为“我会学”为核心目标，它的教学理论建立在“学生是学习活动的主体，教师的职责是组织、帮助和指导学生进行学习’’的基础之上。自主探究的学习模式，是将学生从“被动接受知识的容器’’转化为“主动学习的探究者"的有效途径。它以激发学生兴趣为起点，以创设学习空间为载体，以自主探究学习为核心，以培养自主创新能力为目标，让学生学会自主探究、自主体验、自我发现、自我选择、自我教育。如何做到这一点?下面是本人在语文课堂里所作的一些粗浅的探索。
一、创设乐学情境，创设问题空间，唤醒主体意识。创设乐学情境，首先，导语引趣。通过巧妙有趣的导入，使学生上课一开始就感到学习的乐趣。当然导要导得精彩，导要导得适度，导要导得有艺术。导入艺术形式多样，可以悬念导入，即有意识地设置悬念，激发起学生的好奇心和求知欲，使其思维处在一种被激活的状态，从而产生一种非弄清不可的探究心理，而后引入新课；可以温故导入，即由已知向未知引渡，激发学生对新知识的探求；可以情境导入，可借助多媒体教学手段，创造出能够引发学生相应情趣体验的情境，让学生在情绪感染中就势转入课堂学习。其次活动生趣，因为实践证明，学习能力的发展与学生对该项活动的兴趣有关，强烈的好奇心和求知欲是推动学习的催化剂。教师必须抓住契机，善于创设和谐愉快的教学情境，弓l导学生情景交融地进入角色，调动学生学习愿望，唤起学生个体发展的需要，在情感、思维、动作等方面积极主动愉悦地参与学习过程。
创设问题空间，教师提问要弓l起全班学生的注意，激起学生思考问题的兴趣。比如在教《绿色蝈蝈》时，我摒弃了传统的由教师介绍作家作品的教法。课前，我设计了一项开放性的预习作业：“走进法布尔。”(1)法布尔是一个怎样的人?(2)你了解法布尔的生活经历吗?(3)你从中能发现什么?这样的巧妙设计，使作家作品的介绍，变老师讲为学生主动地接近、了解。在查找资料，合作交流，接近、了解作家作品的过程中，学生就会不断地受到感染、受到教育。课堂上，由学生介绍作家作品时，有的从《昆虫记》谈起，赞叹法布尔对世界的杰出贡献；有的敬仰他为了专心于昆虫的研究，放弃了城市优越的生活，迁居乡野小村，执著追求事业的精神；有的敬畏他视昆虫如生命的崇高品格一一主动探究，使同学们从心里热爱、敬佩着这位伟大的昆虫学家，为下文的深入探究，奠定了良好的感情基础，激发了自主探究的兴趣。
二、营造自主学习的氛围语文课堂里的自主，就是让学生主动地在参与中丰富人文素养，提高语文能力。要做到这一点，教师要在资源、空间、时间上营造自主氛围。
解放课堂形式，让学生拥有自主的空间。自主学习的课堂可设在图书馆、阅览室、网络室，甚至户外，比之传统意义上的课堂，学生拥有的自主空间更大。在课堂里，学生可分组召集在一起，或坐或站；可反复争鸣与讨论。
转换教师角色，让学生占有自主的时间。在自主学习的课堂里，教师不再是传统意义上的“传道、授业、解惑’’的角色了，教师的“传、授、解”要让位于学生的自主活动，让学生占有充分的自主时间。在课堂的不同环节，老师角色要作如下转换：课堂导入时，是主持人；学生自主阅读时，是巡视员；学生分组讨论时，是参与者；学生展示学习成果时，是记录员；课堂总结时，是评论员……，教师角色的转换，就是为了保证学生占有充分的自主时间。
三、提供不同学习方法，创造自主探究的条件。
在《春》教学中，我设计了这样一个情境：大家回忆一下，你最喜欢哪部分内容，你们用自己的方式独立或合作完成，然后把这部分内容汇报一下。能用自己的语言描绘美景的同学，可以说一说，讲一讲；喜欢画画的同学，可以画一画春的美景；喜欢搜集资料的同学，可以交流课前查找有关春的图片资料；喜欢朗读的同学，可以尽情地读一读。如果还有什么别的方法也可以。8分钟后五个学生以各自不同的方式展示自己的收获。有语言绘声绘色描绘春花、春草的；有用画的方式画出五幅图画；有五名同学到前面表演孩子们的嬉戏。有同学到前面用实物投影仪展示课前收集的图片和资料。每个学生的认知风格是不一样的，每个学生都有自己不同的学习方式。教师给了学生方法方面的自由选择，这是尊重认知风格和学习方式的体现，为学生自主探究创造了条件。
四、自主学习，以读代讲
新的语文课程标准明确指出：“学生是学习发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，充分调动学生的主动意识和进取精神，注重质疑问难、切磋学习、倡导自主、合作、探究的学习方式。"、尊重个性思考，促进自主探究的创新。美读是学生进入文本的桥梁，也是一种美好的学习氛围。它是语文教学中得天独厚的一朵奇葩。美读可以把教材无声的文字变为有声的语言，把文中静止的感情变为真情实感，既能“了解作者说些什么”“与作者的心灵相感通"(叶圣陶语)，又能把课文中的人物、情景展现出来，跃出纸面，把自己带进课文的情境中去，毫无障碍地接受课文内容的熏陶感染。因此，美读是引导学生整体感知文本的主要方式，是获得情感体验的主要途径。比如教学《盲孩子和他的影子》，我在引导学生找准本文的文眼“快乐”后，让学生探究：盲孩子为什么这么快乐呢?文中哪些句段描写了盲孩子的快乐呢?这些描写盲孩子快乐的句段，你认为应该怎么读呢?为什么要这样?学生自读、小组读、齐读、分角色读，反反复复。在各种形式的朗读中，学生通过形象思维，将文中的人、事、景、物变成可以看到、听到、闻到、尝到、感触到的客观世界中的种种事物。运用联想和想象。再现逼真的情境，真切地体验到盲孩子快乐的情感，同时，也体验到自主探究的乐趣。像这样美读，能带领学生走进作品博大而精深的世界，从中发现与自己人生息息相关的地方，也能饶有兴趣地读出自己的感悟分析课文时。以读代讲，指导学生通过自主读书、自主发现，逐渐理解课文内容，同时发展了他们的思维、想象等方面的能力，使之真正成为了课堂的主人
五、开发创新学习的“平台”
语文课堂里的创新，就是让学生发表个性化的看法，形成自己独特的阅读、写作体验。在课堂教学中，教师要致力开发一个让学生展示个性的“平台”
1、阅读课，让学生发现问题。
在经典阅读课上，要让学生发现问题一一传统文本解读中没有的问题，培养学生的创新思维。如在学习《从百草园到三味书屋》时，有学生发现了“问题”：鲁迅最后写《荡寇志》和《西游记》绣像的下落与“百草园”、“三味书屋”都没有关系，是“闲来之笔”，是“画蛇添足”！一石激起千层浪，学生们纷纷加入讨论。有学生作了如下分析：先生教读的书听不懂，谋生还要靠开小差时画的绣像，这正说明作者在三味书屋所受的教育是不切实际的，是迂腐的，从而深刻揭示了封建教育的腐朽，这不是“闲来之笔”，而是有深意的。学生的思维不能说不慎密、没有创意！这种创新的解读填补了许多文本
解读者留下的空白。
2、欣赏课，让学生展示才华。
在文学欣赏课上，可让学生依据形象（意境）进行再创作，给学生提供一个展示才华的“平台”。学生的再创作，可以诉诸文字，也可以是其它艺术形式（绘画、音乐、舞蹈、多媒体艺术等）。如在学习《木兰诗》时，学生在欣赏、品味木兰刚柔相济的形象后，不少爱好绘画的学生当堂勾勒出木兰梳红妆、着武装的两种不同气质的画像。这不仅实现了对文本的深化理解，又沟通了文学与其它艺术门类的联系。
3、作文课，让学生交流心灵。
在作文课上，可让学生作互动式的探访，给学生提供一个心灵交流的“平台’’。我经常让学生开展日记交流活动，具体的做法是：学生毛遂自荐式地朗读自己个性体验最深、写得成功的日记，其他学生在思想感受、写作技法、语言风格方面对其作出评说。事实证明，开发这种“平台”，可达到“一箭三雕”的好处：一是提高写作水平，“记”者和“评”者能互相促进，互相进步；二是学生有一种成功的喜悦，感知与他人共享自己的进步，从而激发求知的信心；三是大部分学生在这个“平台”上坦露心迹，交流思想，这在克服障碍、学会共处方面又是一层妙处！
六、建立“互动合作”的课堂，培养学生“自主合作”的习惯。
一个好的课堂，否是老师的课堂，而是师生共同的课堂。在这样的课堂中，教师充当的角色是“向导”是“引路人”，主要对学生的学习起引导作用。在方法上教育学生，在思路上点拨学生，在审美中教育学生。让学生自觉地学习，自觉地提出问题，分析问题，解决问题。这种教学可以在教师主持，学生参与讨论的过程中完成。我在“作文讲评课”时，用学生“自改一一自评一一全班一起赏析、修改、讨论、评价”的方式收到了意想不到的效果，学生兴致很高，发言踊跃积极，他们畅谈自己的感想，谈文章的立意、构思、语言特色、人物形象，及文章的优、缺点等等。课后很多同学都觉得这种方式比老师一个人讲评收获要多得多。
如在《盲孩子和他的影子》的教学中，学生品位了美的语言、美的情境，体验到了盲孩子在影子、萤火虫的关爱下快乐无比的情感后，面对作品中的形象，内心很不平静，此时引导学生按“对着，我想说”的句式，让学生抒发内心的话、心中的情，就会有一石激起千层浪的效果。学生与自我对话的过程，无疑使学生进行了深刻的人生观、价值观的自我教育，增强了学生的社会责任感。
经过探索和实践，我认为“自主探究学习”具有一定的可行性、操作性。这一教学重视了学生自我意识的培养，激发学生的内在学习动机，为学生创设最佳学习的精神状态，而且重视学法指导，引导学生学会科学思维，帮助学生学习规律的“自主探究’’的学习方法，培养学生自主学习的能力，将有利干培养学生完整独立的人格，适应现代社会和个性发展的需要，真正体现变“教我学”为“我会学”的“自主探究学习”为核心目标的教育教学思想。