导读:本文包含了新一轮基础教育论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:基础教育,新课程改革,理论论争
新一轮基础教育论文文献综述
李苹[1]（2019）在《新一轮基础教育课程改革的叁次理论论争述评》一文中研究指出目前,我国新一轮基础教育课程改革主要有叁次理论论争:第一次是新课程改革是否存在轻视知识的教育思潮;第二次是新课程改革的理论基础是什么;第叁次是新课程改革应该走向何方。叁次理论论争有其积极意义,也存在一些不足,但总体是推动教育改革与实践不断向前发展的。因此,我们要把握课程改革的总体趋向、保持理性的改革态度、立足本国的教育实践、坚定改革的正确方向,为新一轮课程改革后续工作提出有效的解决措施。(本文来源于《现代教育科学》期刊2019年09期）
张闫,马志颖[2]（2019）在《日本新一轮基础教育课程改革及其启示》一文中研究指出日本新《学习指导要领》于2017年3月正式颁布,标志着日本新一轮课程改革的大幕已经拉开。为了应对复杂的、难以预测的未来社会,本次日本课程改革以"核心素养"与《教育基本法》、《学校教育法》为改革出发点,在课程目标上更重视学生"资质与能力"的培养,在课程内容上,强调"面向社会的课程",教学方式上重视"主体性、对话性"的深度学习,在课程目标、内容、教学方式等方面对我国基础教育课程改革提供了一些启示。(本文来源于《教学与管理》期刊2019年14期）
李婷婷,王秀红[3]（2019）在《日本新一轮基础教育课程改革新动向——文部科学省“学习指导要领”(2017)述评》一文中研究指出2017年3月31日,日本文部省颁布了最新的"幼儿园、小学校和中学校学习指导要领",这是日本在全球发展学生核心素养大背景下新一轮课程改革的纲领性文件。文件表明,日本新一轮课程改革以学生"资质与能力"的全面养成为宗旨,课程内容强调"面向社会的课程",教学与学习方式强调"主体性、互动式、深度"的主动学习,学习评价强调以目标为基准的多样化,支持学生成长方面注重以学生为本,实施策略重视学校与地方的协同。本次修订体现了日本在反思本国历次课程改革基础上,立足于全球发展学生核心素养的尝试与探索,值得我们借鉴与思考。(本文来源于《外国教育研究》期刊2019年03期）
吕君,韩大东[4]（2019）在《“核心素养”理念下的韩国新一轮基础教育课程改革述评》一文中研究指出2015年9月23日,韩国教育部发布新的课程修订标准,提出"提升学生核心素养,培养创新融合型人才"的课程改革方向,实现基础教育在课程结构、课程内容及教学模式等方面的变革。主要内容涵盖人才培养目标及规格的修订、小学阶段教育目标及课时的调整以及初高中阶段教育目标及课程结构的改革。改革的特点包括更新课程理念,构建"核心素养"体系;明确培养目标,打造"创新融合型人才";革新课程结构,增设"自由课程"与"融合课程";改革课程教学与评价,推进零书面考试的"自由学期"。韩国新一轮基础教育课程改革的经验对中国具有借鉴意义。(本文来源于《基础教育》期刊2019年01期）
韩宝江[5]（2019）在《芬兰新一轮基础教育课程改革进程》一文中研究指出芬兰自2014年开始新一轮基础教育课程改革,并于2016年8月开始在全国实施新的《国家核心课程大纲》。芬兰基础教育课程改革通常以十年为一个周期,紧跟时代、指向未来,确保受教育者得到全面发展,适应社会发展趋势的最新需求。课程改革凸显全面增强学生能力的导向,培养学生面向21世纪生活、工作、学习的基本技能。(本文来源于《基础教育参考》期刊2019年03期）
汪先平[6]（2018）在《国内教师教育信念研究综述——基于新一轮基础教育课程改革以来的文献分析》一文中研究指出教师的教育信念直接影响着教师专业发展、学校教育质量、学生健康成长。新一轮基础教育课程改革以来,学界对教师教育信念的研究越来越广泛。包括:教师教育信念的内涵、类型、结构、影响因素研究,教师教育信念与与教师专业发展的相关性研究,教师教育信念与教师行为的相关性研究,职前教师教育信念的相关性研究等。但这些研究存在着对教师教育信念实然状态了解的深度与清晰程度不够、个人背景和社会文化渊源对教师教育信念建构的影响剖析不够(本文来源于《知识文库》期刊2018年23期）
钱丽梅,孙涛[7]（2018）在《在新一轮基础教育改革中的几点思考——以天津市海河中学为例》一文中研究指出2014年国务院印发《关于深化考试招生制度改革的实施意见》,标志着新一轮考试招生制度改革全面启动,明确指出浙江、上海首先实行新的高考考试办法和招生制度,2017年在全国范围内全面推行,到2020年基本建立中国特色的现代教育考试招生制度,形成分类考试、综合评价、多元录取的考试招生模式,健全促进公平、科学选才、监督有力的体制机制,构建衔接沟通各级各类教育、认可多种学习成果的终身学习立交桥。(本文来源于《天津教育》期刊2018年02期）
翁璐瑶[8]（2017）在《中国、芬兰教育之比较——基于两国新一轮基础教育改革》一文中研究指出新世纪以来,芬兰教育被公认为世界教育的名牌。2014年中国、芬兰两国分别开始了新一轮基础教育改革,它们在理论指导上都强调"人本"性、时代性和综合性。但两国的教育现实还存在巨大差距,表现在师资、课程管理与实施多个方面。中国应转变大国思维,下放政府职能,提高师资水平,改善教学方法。(本文来源于《教育导刊》期刊2017年07期）
张耘博[9]（2016）在《我国台湾地区新一轮基础教育课程改革:理念、目标与路径》一文中研究指出我国台湾地区基础教育课程改革是内外部因素共同作用的结果。此次改革以自发、互动、共好为基本理念,以启发学生生命潜能、陶冶生活知能、促进生涯发展和涵育"公民"责任为主要目标,以核心素养、弹性课程和课程统整等为根本路径。我国台湾地区基础教育课程改革所积累的一些经验值得大陆地区借鉴。(本文来源于《现代教育科学》期刊2016年09期）
戴世锋[10]（2016）在《广州市基础教育系统新一轮“百千万人才培养工程”第一批“中学名教师”培养项目历史工作室介绍》一文中研究指出根据《广州市基础教育系统新一轮"百千万人才培养工程"实施方案》,2012年底,广州市教育局成立了以华南师范大学历史文化学院张向阳、广东省教育研究院魏恤民、广州市越秀区教育发展中心吴美娟等为导师,华南师范大学基础教育与培训学院郑海燕为学术班主任,陈文丽为工作室助理的广州市基础教育系统新一轮"百千万人才工程"第一批"中学名教师"培养项目历史工作室,工作室成员共14人。(本文来源于《中学历史教学》期刊2016年01期）
新一轮基础教育论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
日本新《学习指导要领》于2017年3月正式颁布,标志着日本新一轮课程改革的大幕已经拉开。为了应对复杂的、难以预测的未来社会,本次日本课程改革以"核心素养"与《教育基本法》、《学校教育法》为改革出发点,在课程目标上更重视学生"资质与能力"的培养,在课程内容上,强调"面向社会的课程",教学方式上重视"主体性、对话性"的深度学习,在课程目标、内容、教学方式等方面对我国基础教育课程改革提供了一些启示。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
新一轮基础教育论文参考文献
[1].李苹.新一轮基础教育课程改革的叁次理论论争述评[J].现代教育科学.2019
[2].张闫,马志颖.日本新一轮基础教育课程改革及其启示[J].教学与管理.2019
[3].李婷婷,王秀红.日本新一轮基础教育课程改革新动向——文部科学省“学习指导要领”(2017)述评[J].外国教育研究.2019
[4].吕君,韩大东.“核心素养”理念下的韩国新一轮基础教育课程改革述评[J].基础教育.2019
[5].韩宝江.芬兰新一轮基础教育课程改革进程[J].基础教育参考.2019
[6].汪先平.国内教师教育信念研究综述——基于新一轮基础教育课程改革以来的文献分析[J].知识文库.2018
[7].钱丽梅,孙涛.在新一轮基础教育改革中的几点思考——以天津市海河中学为例[J].天津教育.2018
[8].翁璐瑶.中国、芬兰教育之比较——基于两国新一轮基础教育改革[J].教育导刊.2017
[9].张耘博.我国台湾地区新一轮基础教育课程改革:理念、目标与路径[J].现代教育科学.2016
[10].戴世锋.广州市基础教育系统新一轮“百千万人才培养工程”第一批“中学名教师”培养项目历史工作室介绍[J].中学历史教学.2016