“学习者为中心”模式下非英语专业大学英语口语学习环境构建

论文摘要

目前建构主义理论在很多领域都很盛行。针对建构主义一个显著特征——以学习者为中心,研究者们进行了大量的研究。结果表明,在教学中实施学习者为中心模式,能够有效促进英语学习。学习环境构建,对于优化学习结果至关重要。研究者们针对这一因素进行了大量研究。但是仔细查阅相关文献后,作者发现大多数的研究者分别就以学习者为中心和学习环境构建进行研究,极少有研究者把这两个内在相关密切的因素结合起来研究。应用学习者为中心模式,研究非英语专业大学英语口语的学习环境构建,几乎被忽略掉了。作者采用实证研究,对学习者为中心模式下非英语专业大学英语口语的学习环境构建,进行定量和定性研究。在实验开始前和结束后,分别对两个组进行问卷调查,获取学生的学习状态信息。为深入研究,作者还采用了访谈和口试,考察实验结果。参加实验的学生为山东大学威海分校的60名大二的学生。通过前测(口试),作者发现两个组的口语水平接近。之后对两组学生进行问卷调查,对照数据后,发现两组学生的英语学习情况大致相似。实验过程中,作者在实验组采用学习者为中心的口语教学模式,在对照组使用传统教学模式。整个实验过程为16周。最后,作者通过后测(口试)收集数据,并进行问卷调查。结果显示学习者为中心的教学模式对于提高学生的英语口语水平有积极的指导作用,对非英语专业学生的英语口语教学具有启示作用。通过研究结果,作者得出结论：本研究在研究方法、过程和结果方面都有现实意义和实用意义。可以为教师在设计口语课程时提供有效的参考。当然本研究也不同程度的存在一些局限性,作者也就此提出自己对今后相关研究的建设性想法和意见。

论文目录

• ABSTRACT
• 摘要
• LIST OF TABLES
• ABBREVIATIONS
• Chapter 1 Introdnction
• 1.1 Background
• 1.2 Organization of the thesis
• 1.3 Significance of the study
• Chapter 2 Literature Review
• 2.1 Theoretical background of learner—centeredness
• 2.1.1 Constructivism
• 2.1.1.1 Piaget's cognitive constructivism
• 2.1.1.2 Vygotsky's social constructivism
• 2.1.1.3 Basic principles of constructivism
• 2.1.1.4 Characteristics of constructivist teachers
• 2.1.2 Humanism
• 2.1.2.1 Fundamental educational concepts of humanism
• 2.1.2.2 The influences of humanism on learning theories
• 2.2 Learner-centeredness approach
• 2.2.1 Definition of learner-centeredness
• 2.2.2 Characteristics of learner-centeredness approach
• 2.2.2.1 Teachers—centered instruction vs. learner-centered instruction
• 2.2.2.2 Teachers' role in learner-centered classroom
• 2.2.2.3 Classroom activities in learner—centered classroom
• 2.2.3 Learner—centered education
• 2.3 Learning environment construction
• 2.4 Learner-centeredness in practice
• 2.4.1 Research abroad
• 2.4.2 Research in China
• Chapter 3 Methodology and Procedures
• 3.1 Research questions
• 3.2 Subjects
• 3.3 Instruments
• 3.4 Process of the experiment
• 3.4.1 Updating physical learning environment
• 3.4.1.1 Choosing appropriate and authentic teaching materials
• 3.4.1.2 Applying effective technological support
• 3.4.2 Forming a cognitively stimulating learning environment
• 3.4.2.1 Arranging effective interactive activities
• 3.4.2.2 Cultivating innovation and creativity
• 3.4.2.3 Developing learning autonomy
• 3.4.3 Constructing a psychologically comfortable learning environment
• 3.4.3.1 Creating a positive classroom atmosphere
• 3.4.3.2 Increasing and maintaining learners'motivation
• 3.4.4 Building a socially supportive learning environment
• 3.4.4.1 Nurturing an aspiring campus learning atmosphere
• 3.4.4.2 Encouraging and assisting students to organize rich and colorful after—class activities
• 3.5 Data collection and analysis
• 3.5.1 Two questionnaires for Class A（the experimental group）
• 3.5.2 Two questionnaires for Class B（the control group）
• 3.5.3 Interviews
• 3.5.3.1 Subjects
• 3.5.3.2 Instrument
• 3.5.3.3 Data collection and data analysis
• 3.5.4 Spoken English tests
• 3.6 Summary
• Chapter 4 Conclusions
• 4.1 Major findings of the study
• 4.2 Implications of the study
• 4.3 Limitations of the study
• 4.4 Suggestions for further study
• Bibliography
• Appendix Ⅰ
• Appendix Ⅱ
• Appendix Ⅲ
• Appendix Ⅳ
• Appendix Ⅴ
• Appendix Ⅵ
• Appendix Ⅶ
• Acknowledgements
• 攻读硕士学位期间发表的学术论文
• 学位论文评阅及答辩情况表